注入生活體驗 滋潤語文課堂

■曹舒賢

“備課是教學工作的最基本環節。”然而，自認為是“老教師”的我，有時卻在這基本環節上有些磕絆。古今文人作文章時皆是有情而訴，有感而發，“夫綴文者情動而辭發”。像杜甫這樣的大詩人更是“吟安一個字，捻斷數根須”，“語不驚人死不休”。每一篇文章，甚至每句話、每個詞都傾注了作者的無限心血。對于一個語文教師來說，怎可辜負了作者的一片苦心！但如何將這片苦心也讓學生知曉，卻是難上加難。

我讀《紫藤蘿瀑布》一文時，體會到宗璞對于手足情、生死謎的深切感觸，宗璞先生把真摯的情感傾注在那片紫藤蘿當中，我們唯有“披文以入情”“潛心會文本”“一字未宜忽，語語悟其神”，方能真正走進作者的心靈，帶領學生做文本的真正的知音啊！于是，我不敢怠慢，反復研讀課文內容，設計教學過程，修改課件，但仍捉襟見肘，又不知問題出在哪里。

也許是巧合，也許是緣分，我看到了一張極為漂亮的紫藤蘿瀑布的照片，一叢叢花流在陽光下閃著晶晶點點的光芒，引人注目。也是這張照片讓我豁然開朗：如何提高課堂趣味性，做到寓教于樂是極其重要的。讓學生回到生活中去，更是重中之重。

于是，我布置學生回家觀察自己感興趣的一種植物，并用照片或者文字記錄下來，照片配文字更好。我還特地建了一個小群，用于師生交流。學生上傳的成果令我驚嘆——初次完成的習作就充滿了生活氣息，甚至有的學生拍攝了紫藤蘿的照片，還配上了自己的解說。這些都讓我感到，語文課，真的可以活起來。這節課，真的活了。

有了這些資源再來備課，就有了一種如魚得水的感覺。接下來要思考的是，如何將生活與課堂聯系起來？我將照片、文字整理好，確定了四個主問題：宗璞先生看見的是什么景？她是用什么方法描繪這些景物的？她對紫藤蘿又有哪些感受？她的感受用了什么樣的話來描述？

課堂異常活躍，學生踴躍發言。那花是多美的花啊！孩子們的臉又是多美的臉！最后，我要求學生學習宗璞的寫法，修改自己的表達，描述自己的感受。

再來看看這些文字，美得像一幅幅畫一樣——“它又高大又粗壯，渾身上下布滿了皺紋，摸上去十分粗糙。它向星空訴說著自己的心事，說著說著不禁抽泣了起來，身體也在顫抖著……”“在茫茫大海，它是弱小無助的落單鳥，在尋找自己的隊伍；在靜靜等待第二天朝陽時，它是高高在上的帝王，坐在冰冷的龍椅上看著自己的大好江山……”

我被孩子們的文字感動著，孩子們也被自己的文字震撼了。他們為自己的文章留言、點贊，言語中，有對同學的贊賞，有對文筆的贊嘆。我想，只有營造出一個充滿生機的課堂教學氛圍，才能真正讓師生體驗教與學的愉悅。而滋潤語文課堂的“活水”，很大一部分來源于學生的生活體驗。讓我們的課堂與生活連接起來，讓課堂內容觸動學生心靈深處最柔軟的地方，如此，語文課堂教學的春天就一定會到來。