新課改下小學數學教學方法的創新

安徽省阜陽市太和縣五星鎮劉關學校 李殿林

作為基礎學科的數學科目，對促進學生邏輯思維能力培養有重要作用，在日常生活及現實中的應用也更為廣泛。小學是學生提升學習能力的重要階段，因而小學數學課堂教學效果對于學生的成長就尤為重要。為了滿足新課改需求，提升學生的綜合素質，數學教師必須不斷根據實踐經驗進行總結，創新教學方法，提升教學效果。

一、新課改對小學數學工作提出的要求

1.理論聯系實際

小學數學教學內容相對來說基礎性更強，與現實生活聯系緊密，加之數學教學的最終目的就是提升學生解決現實問題的能力，因而，新課改要求小學數學教學活動要與實際生活相結合，通過教學提升學生解決實際問題的能力。例如在進行一年級數學“加減法”內容的教學時，可以讓學生聯系日常生活中花錢買東西的經歷，模擬情境展開教學。

2.培養學生自主學習和創新能力

素質教育要求學生的綜合素質和能力得以提升，尤其是自主學習能力和創新能力。因而，教師在教學時必須根據學生的身心成長特點，培養其學習興趣和學習能力。例如在圖形與變換內容的教學過程中，可以讓學生發揮想象力，通過不同圖形的排列組合提升創造能力。

二、小學數學教學方法創新策略探究

1.培養學生學習興趣，進行啟發性教學

興趣是學生學習的動力，直接影響著學生的學習態度，如果學生對數學科目有濃厚的興趣，便會積極參與到教學過程中，取得較好的學習成果，反之，如果學生對數學科目缺乏學習興趣，就會產生厭學和抵觸情緒，學習效果自然可想而知。同時，數學這一科目本身就具有抽象性特點，因而，教師為了提升教學效果，更應該結合學科特點和學生的身心特征，通過各種方法引導學生，激發其學習興趣，使其參與到教學活動中。例如進行“乘除運算”內容的教學時，教師可以利用分組競賽的方式展開教學，這樣既可以激發學生的好勝心和興趣，也可以鍛煉其數學思維。

2.樹立學生主體意識，提升其課堂參與度

學生是學習主體，也是學習效果的直接受益者。教師只有引導學生樹立主體意識，使其發揮學習主動性、積極參與教學活動，才能提升學習效果。為了起到更好的引導作用，教師在教學過程中可以轉變傳統教學方式，讓學生充當教師角色進行教學內容講解。這種方法可以使學生主動進行課前預習和知識點學習，充分梳理所講內容的重點和難點，使學生在準備過程中提升個人的課堂參與意識和學習能力。除此之外，教師還可以充分結合課上、課中、課下各個時間節點，合理運用課前預習、課堂活動、課下習題等提升學生的學習參與度。

3.結合學生個人情況，做到因材施教

小學階段是學生身心發展的重要階段，由于學生的智力和生活環境等不盡相同，不同學生的興趣、學習能力也并不相同，這就導致在學習過程中，學生的學習效果相差較大。對數學感興趣且學習能力強的學生接收知識速度就很快，但學習能力差的學生吸收知識速度很慢，無法跟上班級學習進度。因而教師在教學過程中應該充分考慮學生之間的個體差異，結合其興趣和能力因材施教，對不同學生采用不同的教學模式。對學習能力強的學生注重加強提升訓練，增加思維拓展型習題的比重，而對于學習能力較差的學生，通過類比等教學方式將抽象知識具體化，以加快其對知識點的理解速度。

4.豐富教學內容，創新教學設備

傳統的教學形式是單一的板書教學，教學內容也局限在課本固有內容中，這對于數學這門抽象性較強的科目來說，會嚴重影響教學效果。而隨著現代科技的不斷發展，多媒體教學設備已經慢慢走入教學課堂，知識共享也在網絡上逐步實現，教師可以利用網絡進行自主學習，提升自身知識儲備量，豐富教學內容，合理結合多媒體設備進行教學。多媒體設備在教學過程中的應用可以更加形象、直觀地展示教學內容，激發學生學習興趣，輔助學生更好地理解教學內容。例如在進行“圖形的運動”這一內容的教學時，可以借助多媒體設備的flash 動畫直觀展示圖形運動演變過程，加深學生的直觀記憶。

5.教學生活化，提升學生解決問題能力

理論知識來源于生活又作用于生活，數學知識亦是。教師在教學過程中將抽象的數學知識和日常生活結合起來，不僅有利于提升學生的理解能力，還有利于學生培養數學思維，提升解決實際問題的能力。例如在進行“周長與面積”這一知識的教學時，很多學生都會將兩個概念弄混。為了幫助學生更好地區分兩者，教師可以以教室為例，使其感受周長與面積的實際區別，然后讓學生嘗試計算自住房屋的周長和面積或者操場的周長和面積，使學生通過實際感知和自主計算區分和掌握這兩個概念的差異。

小學數學教學階段是幫助學生培養數學思維、建立數字體系認知的重要階段，雖然教學內容相對簡單，但是對于學生今后的數學學習能力和實際問題解決能力的提升有重要意義。因而，教師應該重視小學數學教學工作，積極踐行新課改的要求，不斷創新教學方法，提升教學質量，為全能型高素質人才的培養打下堅實的基礎。