小學數學課堂中學生問題意識的培養對策

江西省吉安市吉水縣阜田鎮阜田小學 謝美芳 王 蔥

數學是我們生活中必不可少的工具,它可以有效幫助我們處理生活中的難題。我國傳統的教學理念一直是老師提出問題，讓學生去解決問題，一直都是老師占據著重要的主導位置，學生是被推著前進。愛因斯坦曾經說過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要。提出問題說明學生進行了思考，也更加有助于提高學習能力。那在課堂中該如何讓學生形成提問的意識，敢于提出問題呢？下面是我在教學課堂中的一些嘗試和經驗。

一、創造自主的課堂環境，讓學生敢于發言

當前多數小學生沒有提問意識，在課堂上發言是少之又少，他們多是因為性格內向、膽怯害怕，無法去展現最真實的自己。這個時候我們老師可以去營造一個輕松和諧的課堂環境，調動學生的積極性，鍛煉他們發言的勇氣。

小學生的思維是極其活躍和敏捷的，太過于嚴肅傳統的課堂氛圍會讓他們感覺無聊乏味，思維慢慢就會受限，對老師的提問不感興趣和無心回答。我們老師可以在課堂上適當增加一些小游戲，讓嚴肅的數學題變得有趣生動起來，使每個學生積極參與其中，在此基礎上提出相應的問題，讓小學生都有發言回答問題的機會，長此以往，膽怯的學生得到了鍛煉，學生在課堂上發言的機會也越來越多，逐漸就會形成善于思考的習慣，也不會因此受到局限而對學習不感興趣。

二、在實踐中培養提問意識

增加了小學生的發言機會只是開端，因為有問題并善于積極主動提問的學生還是少數的。大部分小學生是害怕提問的，第一是時間不夠，來不及思考自己該如何提問；第二，就算有問題，也怕提出來會被老師否定和同學嘲笑。

老師應拓展小學生的思維，對他們提出的問題給予肯定和支持。小學生的年紀都偏小，太死板的教學只會讓他們理所當然地跟著老師的思路走，很難有天馬行空的想象。在小學數學中，好多知識點都是與生活息息相關的，所以在教學中，實踐與書本上的理論相結合的方法尤為重要，通過這種方法，能讓學生更好地參與到課堂中并能有效理解抽象的數學知識。

比如小學生在學習“三角形周長”的時候，老師就可以帶來許多小木棒和尺子，讓學生親自動手把木棒拼成三角形，用尺子量木棒的長度，討論三角形的周長，整個過程中，他們興奮積極地投入進去，發現問題，向老師提出問題，然后動手去解決問題。不管學生提出什么樣的問題，老師都要多用點頭、微笑及肯定的神情注視他們，發現其中值得鼓勵的因素，一一解答他們的疑問，從而提高他們的自信并拉近彼此的距離，防止打擊他們的積極主動性。

在實踐操作中，學生加深了對新知識的理解，枯燥嚴肅的數學題也變得歡樂起來，不僅體會到了數學的樂趣，還提高了提問的意識，加上老師的肯定，讓學生習慣性去思考，愛上提問，敢于提問。

三、言傳身教

小學生有很強的模仿能力，教師是小學生最直接的模仿對象，老師的一言一行都能成為小學生模仿的范本。

教師應積極引導小學生去思考問題、提出問題，比如每講完一個題目時，老師可以向學生提出疑問：這個題目考查的知識點是什么呢？為什么解題方法是這樣的？除了這個解題方法，還有其他更簡便的解題方法嗎？通過提問引導學生去思考、解決問題，再發表自己的看法。還未成熟的小學生極易被老師的思維方式所引導，潛移默化，學生腦中就常常會有疑問：這是為什么呢？還有其他答案嗎？還有更簡便的解答方式嗎？

那么在學生提出疑問后，我們就要直接給出答案嗎？我認為不太需要，如果在學生提出疑問后直接給出答案，學生就又少了繼續往下思考的機會，這個時候就需要老師巧妙點撥，一步一步指引學生自己去找到正確的答案，這樣學生不會對老師形成依賴，而是形成自己慢慢探索得出答案的思維習慣。

在現如今的小學教學中，提問意識已經越來越被重視，要讓學生在課堂上勇于發言，敢于提出疑問，成為自己學習的主導者，而不是一味地被老師牽引著去學習，讓他們在自由創新的教育理念愛上學習，愛上數學。當學生從小形成了這種愛思考、提出疑問的思維方式，在未來的生活中就會自覺地去做一個思考者、探索者。學生作為祖國的花朵，老師擔任著重要的角色，需要不斷創新和接納更新的教育理念，為祖國培養出創新性人才。