翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用

江蘇省豐縣宋樓鎮宋樓初級中學 聶書靜

信息技術的大量應用使我國各個行業得到了長足的進步，使原來的教學模式得到更好的改進，通過各種流媒體的應用，使傳統的教學課堂更加生動化，傳統的定向教育模式轉變成靈活的自我學習模式，通過翻轉課堂模式越來越多地應用在初中階段教學課堂中，教學的整體品質得到了進一步加強。通過視頻、微課、動畫的演示，使學生對于初中數學學習具有更加直觀的體驗，更具有鮮活的時代氣息，不僅可以拓展學生視野，更能拓寬學生的思路，對于學生性格的培養也是很有幫助的。

一、“翻轉課堂”的組成及應用

翻轉課堂這一概念最初是由一位美國的化學教師提出的。這種新型的教育模式誕生于21 世紀之初，當時的互聯網正處于剛剛興起的階段，通過網絡技術，兩位教師把自己的教學視頻傳至互聯網上，通過網絡學習的學生可以對教師所講的內容反復進行查看和對比，這種新型教學模式很快就被很多教師所采納并認可，并且應用到各國的課堂教學體系中。時代的進步，使翻轉課堂的引申意義變成了利用多種多樣的方法和途徑，收獲與之相關的知識的學習，對于學生階段性學習起到了非常良好的助力作用。

二、翻轉課堂在初中數學課堂教學中的運用方法

1.利用“微課”的形式，針對性教學

在初中數學翻轉課堂的教學應用中，要根據具體的教學內容制定相關的教學方案，每個學生的理解能力不同，教育的應用方法也要做出相應的改變。教師要根據實際的教學情況制定相關的教學設計，根據教學內容對課堂教學的知識點進行合理的分配，將教學內容和視頻完美地統一。“微課”是初中課堂經常會用到的一種新型教學方式，教師可以把需要教學的知識點，利用視頻或者圖片的形式展示出來，讓學生理解起來更加直觀。通過七至十分鐘的短視頻，把相對應的知識拆分開來，使學生對于數學知識點的理解更加詳細，更加生動，針對課程中的重點難點，通過“微課”的展示，學生在課下可以自行查閱，方便學生對于知識點有更加深入的理解。

例如在學習“圓”的相關知識時，教師可以把現實生活中經常應用到的圓形物體，比如齒輪的運行過程、輪胎的運行軌跡等，拍攝制作相關的圖片或者短視頻展示在學生面前，同時教師要給學生提出問題：為什么這些物體都是圓形？從圓的運行軌跡中，你是否可以總結出圓形的性質特點？學生在觀看“微課”的同時，會根據教師提出的問題尋找圓的相關屬性，對于學生理解圓的定義、圓的性質有很大的幫助。之后，教師與學生進行針對性的溝通，對于學生不能夠理解的問題進行重點針對性的解答，不但可以加強學生的自主學習能力，還能鍛煉學生的獨立思維，讓課堂教學氣氛更加熱烈。

2.結合實際，提前規劃教學內容

在初中數學教學課堂上，教師應根據實際教學內容設計教學計劃，初中數學有很多知識在生活中會廣泛應用，所以，在初中數學教學過程中，教師可以將現實的數學知識和課堂上的知識相互結合，便于學生對數學知識更好地理解，并且設定相關的問題，讓學生加深對于知識的解析。

例如在組織學生學習“全等三角形”方面知識的過程中，教師就可以綜合分析學生的學習能力情況，在課前對教學內容進行規劃，在教學設計方面挖掘與學生生活相關的全等三角形元素，如建筑工地工程測量方面對全等三角形的應用、建筑器材設計方面對全等三角形的應用等，以此為基礎預設能對學生實施思維引導的問題，如：“在建筑工地工程測量中怎樣應用三角形全等知識解決問題？”“你知道哪些建筑器材的設計應用了全等三角形方面的知識嗎？”“如果你是建筑工人，想要測量河面的寬度，你會怎樣使用三角形全等解決問題呢？”按照教師提前規劃的內容，學生在翻轉課堂教學模式中能在課前完成對三角形全等方面知識的自主學習，深入思考如何應用這部分知識解決問題，在翻轉課堂作用下，學生的問題處理能力和知識應用能力能得到良好培養。

3.綜合學生學習成果進行考核，積極評價

在翻轉課堂教學的過程中，教師在教會學生知識的同時，更要加強對于學生自身能力的提升。所以，在初中數學教學課堂上，教師要結合綜合的因素對學生進行考核與評價，要制定相關的考核標準、考核的內容，要根據不同的學生學習情況制定相關的學習任務，對于學生學習數學知識給予充分的肯定，學生得到教師的首肯，學習的熱情自然也會越發高漲。

綜上所述，通過翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探究，使教師結合實際，提前規劃教學內容，利用“微課”的形式針對性教學，綜合學生學習成果進行考核，積極評價， 使初中學生學習數學的熱情愈發高漲，也會更加認真、快樂地學習數學。