小組合作學習模式在小學數學高效課堂中的重要作用

江蘇省徐州市商聚路小學 孟 艷

隨著新課程教學改革的深入，越來越多的新型教學模式出現在人們的視野中，被各學科教師運用到課堂教學中。小學數學教師要想利用小組合作學習模式提高課堂教學效率，就要立足于實際，嚴格遵循小學數學的教學原則，將小學數學教學與小組合作學習相結合，促使小學生在課堂小組合作與交流中掌握數學知識。

一、明確合作學習任務，提高數學課堂效率

小組合作學習的主要目的是讓學生在有序、高效的情況下進行溝通與交流，教師要向學生明確表達課堂學習的大致內容、目標與任務，提供完成任務的方法與路徑，制定學習評價的標準。在合作過程中，教師還可以分解合作學習任務，保證小組成員均能夠參與合作過程，保證充分發揮每名同學的優勢，且利用學習目的與任務引導學生有效開展學習行為。在小組合作學習過程中，學生能夠通過小組成員之間的交流與互動發展個人學習能力，提高學習效率，強化交流技巧，并總結新知識，學習利用新知識。

小組合作學習模式的運用對于培養小學生數學核心素養、提升小學生綜合能力具有重要意義。首先，開展小組合作學習能夠充分發揮學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師將學生均等劃分成若干個小組，保證每個小組的綜合能力相等，將不同學習層次的學生組合，實現優勢互補，促使他們在合作學習的過程中互相幫助，互相促進，能夠充分發揮個人學習優勢，讓每個人都能積極參與到課堂學習過程中，充分調動小學生的參與積極性。其次，開展小組合作學習有利于提高小學生的學習主觀能動性。在課堂教學過程中，教師要為學生預留足夠的思考空間，讓他們能夠充分發揮思維活力，主動與小組成員進行交流，使課堂真正成為學生自主獲取知識、提升自身數學能力的樂園。在此過程中，學生能夠在交流與討論的過程中學習到新的數學知識，掌握數學知識的運用方法與技巧，讓他們在主動探索的過程中收獲學習成果。最后，開展小組合作學習，有利于培養小學生的思維能動性。在小組合作學習過程中，教師充分發揮了引導作用，自始至終處于“引領人”的位置，這就需要小學生自覺發揮思維活力，既能夠提升小學生的數學學習能力，又能夠增強小學生的思維能動性。

二、如何發揮小組合作學習模式在小學數學高效課堂中的重要作用

1.建立良好課堂教學情境，激發小學生的學習興趣

小學數學教師要想將小組合作學習模式融入課堂教學中，就要重點關注新型教學方法與學科課堂教學之間的融合，建立良好的課堂教學情境，營造輕松、愉快的學習范圍，促使小學生在課堂中保持愉快的心理，為接下來的合作學習奠定環境基礎。

以蘇教版小學數學《千克和克》的課堂教學為例，由于本章節的主要教學內容是讓小學生掌握“克”與“千克”的概念與關系，教師可以提前準備好蘋果、糖塊、袋裝鹽、大米、食品計量秤等生活物品，提出教學問題：“同學們知道一袋鹽有多重嗎？知道計量鹽的重量單位是什么嗎？”接著，將班級學生4～6 人劃分為一個小組，保證小組中的學生處于不同的學習層次，方便激發學生的討論熱情，讓學生認真思考教師提出的學習問題，通過“看一看”鹽、大米等生活常見的物品引發熟悉感，引導學生深入思考，然后將生活物品與計量秤分發給每個小組，讓小學生分別用手“掂一掂”“比一比”去感受不同生活物品的重量，并猜一猜哪一樣物品更重一些，哪一樣物品更輕一些，最后，讓學生利用計量秤“稱一稱”，檢驗自己小組的討論結果，從而初步得出克與千克之間的關系。通過這種方法營造良好的課堂氛圍，挑起小學生的交流與溝通欲望。

2.明確學習任務，提出小組合作學習目標

小學數學教師要想將小組合作學習模式融入課堂教學中，就要明確課堂教學的學習任務。在小組合作學習中，明確的學習任務能夠幫助小學生形成正確的合作學習目標，能夠為他們提供充足的學習動力，通過不同層次的學習任務驅動小學生主動探索、主動交流，體現小組合作學習的作用。

以蘇教版小學數學《長方形和正方形》的課堂教學為例，教師明確本節課的教學目標：探索長方形和正方形的特征，掌握長方形和正方形的基本特征，培養小學生自主學習及合作交流的能力。教師可以根據教學目標與教學內容制定目標明確、層次分明的課堂學習任務：觀察長方形與正方形的相似之處，觀察長方形的角的特征，利用剪刀與彩紙分別制作長方形與正方形。教師可以將學習任務作為引導學生展開思考、深入交流的媒介，通過任務驅動他們進行討論，還可以讓學生利用身邊的鉛筆盒、書包、橡皮及書本等進行比較，逐漸發現長方形與正方形的特征與異同。

3.充分發揮教師的引導作用，培養小學生的獨立思考能力

小學數學教師要想將小組合作學習模式融入課堂教學中，就要正確認識自身在課堂中的定位與作用，形成“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，并且在教學的過程中充分發揮引導作用，不要過多干涉學生的交流合作行為，也不要放任不管，而是時刻觀察每組學生的合作進度，適時作出提示與指點，若發現學生出現偏離正題的情況，則及時指引。

在蘇教版小學數學《統計與可能性》的課堂教學中，教師在明確教學目標，提出學習任務之后，要將課堂的思考與交流空間交給學生。教師可以給每組學生各準備一個不透明的紙袋子、五個紅球與一個藍球，然后讓小學生利用這組材料開展課堂合作學習，并提出問題：“更容易摸到哪種顏色的小球？”“為何更容易摸到這種顏色的小球？”“摸到小球的顏色與該顏色小球數量之間存在必然聯系嗎？是何種聯系？”最后，教師要讓學生在規則之內進行實驗，每組摸10次小球，記錄具體的摸球結果，讓他們根據自己的摸球結果進行總結與分析，從而推導出摸到不同顏色小球的可能性，導出本節課的具體教學內容。在此過程中，教師要時刻關注各小組的合作行為，若發現某個小組的交流氛圍平淡，則介入引導，帶領學生進行實驗，并率先提出思考路徑，引導學生的思維，逐漸培養他們的獨立思考能力。

4.組織小組合作學習成果評比，提高課堂教學效率

小學數學教師要想將小組合作學習模式融入課堂教學中，還要充分利用“評比”的力量，開展小組合作學習的成果評比活動。在課堂結束時，讓每個小組進行課堂學習的成果匯報，時間控制在2 分鐘左右，比如：通過這次小組合作，我小組共同發現了……原理，發現了……的運用方法；我們小組共同解決了……問題，等等。通過這種方法，不僅能夠進一步激發學生的合作學習意向，為下一次小組合作學習奠定良好基礎，還能夠幫助學生進行短暫的“復盤”，引導學生快速回憶小組合作學習的過程，加深學生對知識的理解，促使學生更加明確地掌握自主學習的思維路徑。

仍以上述的《統計與可能性》的課堂教學為例，教師已經為學生提供了小組合作的學習材料與學習任務，學生要根據教師提供的材料進行實驗與思考，最終，教師要根據觀察到的各小組之間的交流合作情況，評選出“最佳交流小組”“最配合小組”“最高效率小組”等等，并引導小學生利用2～3 分鐘的時間進行匯報，比如：“本次小組合作，我組利用10 分鐘時間解決了3 項任務，分別是任務A、B、C，并認為摸到某種小球的可能性與其數量之間有必然聯系，根據統計結果發現，摸到紅色小球的可能性大，摸到藍色小球的可能性小?！蓖ㄟ^這種方法引導學生主動回憶實驗學習過程，強化學生的邏輯思維，提高課堂教學成果。

綜上所述，新課程標準推出后，教師要重點培養學生的自主學習能力與交流能力，引進小組合作學習模式，提高數學課堂教學效率。在此過程中，小學教師要建立良好課堂教學情境，明確學習任務，充分發揮教師的引導作用，還要合理安排小組成員，組織小組合作學習成果評比，重點開展習題練習，開展教學反思，充分發揮小組合作學習的教學作用，實現數學課堂的高效教學。