借助有效策略，優化課前預習

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 王見新

預習是進行自主學習的基礎，通過預習能夠對課堂上的學習內容進行提前感知。對于小學生而言，在實際學習數學的過程中，課前預習具有極其重要的作用，教師需要在課堂教學之前組織學生展開有效的課前預習，這樣才能為他們課堂上的高效化數學探究學習奠定基礎。

一、借助生活問題，培養預習意識

在數學教學中，為了有效調動學生參與學習的積極性，首先應當幫助學生樹立積極正確的預習意識，而且需要經歷一個循序漸進的不斷深入滲透的過程。教師要善于根據教學內容為學生設計生活化的問題，使學生能夠在歡快輕松的氛圍中充分體會到預習的快樂，感受預習的重要性。

例如，在教學《百分數的應用——打折》時，我為學生創設了以下情境：我們班一共要買52 本《智慧數學》，每本15 元，現有兩家書店在進行打折促銷，書店甲的活動是每滿200 元送50 元現金，書店乙的活動是全場八折，你認為在哪家書店購買更為劃算？在預習當中寫下自己的算法。對于我所創設的真實的生活場景，學生很快就被急切的渴望求知的需求所推動，以快樂積極的心態投入“打折”的探究以及課堂預習中。

為了幫助學生樹立正確的預習意識，我也邀請了部分學生談一談自身的體驗和想法，學生根據自己在預習過程中的收獲以及體會表達了個人觀點，實際交流的過程中，其他學生也能夠就此受到感染和影響，這樣就能夠立足于全班樹立正確的預習意識，養成良好的課前預習的習慣。

二、搭建知識橋梁，提高預習效率

為了能夠順利實現預期的目的，還需要教師為學生搭建通往新知的橋梁，使學生可以充分體會到知識點之間的關聯，能夠正確處理其間存在的這種關聯，這樣就能夠實現有效的課前預習。而教師搭建橋梁的關鍵原因就是為了充分展現數學這門學科中各個知識點之間所呈現出的聯系，如果學生未能正確認識到這一點，雖然能夠掌握很多的知識，但是卻不能深入透徹理解，既不能聯系前后知識，也不能就此架構完整的知識網絡。

例如，在教學《面積》時，可以先帶領學生回憶之前所學習過的圖形，就此理解何為面積。通過教師的幫助，能夠使學生立足于之前所學習過的圖形的知識點這一基礎和當前需要學習的面積的知識點之間建立連接，充分體會到面積和圖形之間的關聯。為了掌握面積這一知識點，首先需要深入透徹地理解各種圖形的不同性質，例如正方形的邊長、特點等。搭建好橋梁之后，學生在實際學習的過程中，就能夠快速高效地理解面積的概念，也能夠就如何求面積形成更深層面的理解以及更高效的掌握。

可見，實際教學過程中，教師應適當引導學生關注知識點之間的關聯，這樣不僅能夠使學生的預習更高效，還有助于鍛煉學生的思考能力以及歸納能力。

三、細化過程指導，優化預習效果

在實際教學過程中，教師不能只作為參與者，他還是極其重要的引導者，針對預習的掌控程度就是教師應當必備的技能。在小學數學教學實踐中，教師應當善于對學生的實際學習過程展開積極有效的指導，進而保障預習的高效和優化。

例如，在開始教學《圓柱的體積公式》之前，可以先為學生布置預習任務，預習任務的設置需要立足于對教材的整體把握，了解其編排特征，這樣才能從中發現重點和難點，才能對學生進行正確引導，以確保對體積推導公式的完全掌握。同時還應當因材施教，利用生活中常見的物品，組織學生展開各種形式的實踐活動，這樣學生才能夠立足于對舊知的有效鞏固完成對新知的自主學習。除此之外，還應當特別關注學生對于知識的獲取過程，使所設計的探索活動和學生當前的數學學習能力相符，既能夠充分揭示數學本質，也能夠使學生在實際預習的過程中創新思維。

通過預習的方式，能夠引發學生更深層面的思考，使學生對渴望了解的問題展開更深層面的探究，在這樣的學習過程中，學生的思維必然會始終處于積極和活躍的狀態。因此，教師需要結合正確的引導方法，組織學生展開預習活動，這樣學生才能夠在實際預習的過程中擁有明確的指導方向，擁有更充足的時間去思考、去探究，還會就此展開全面的反思：接下來還有可能出現哪些問題，我的預習效果如何等等。而這些問題的提出，必然會極大地提升學生主動參與預習的熱情，也能夠保障良好的預習效果，還能夠為接下來針對新知的學習打下扎實的根基。

總之，課前預習具有極其重要的地位和作用，能夠決定學生在實際學習過程中的狀態：如果學生的預習效果較好，他們在課堂中所呈現的學習狀態也會相對良好，針對知識點的掌握程度會比普通學生更高；但是如果預習效果不夠，就會阻礙對知識點的理解和掌握。有效的課前預習，對數學知識的學習以及數學能力的提升具有極其重要的現實意義和價值，所以必須引起教師的關注和重視。