小學數學圖形教學中學生動手能力的培養

江蘇省揚州市育才小學西區校 沈 慧

新教育理念下我們要追求的是有效的課堂教學，所謂有效，不僅僅指學生對知識的理解和記憶，還包括學生的動手實踐能力和生活運用能力培養。因此，在小學數學的圖形教學中，我們應該從學生的實際情況出發，將一些與之相關的實踐活動科學融入課堂教學中，以此切實將學生生活和課堂學習結合起來，實現學生動手能力和操作能力的培養。

一、小學數學課堂中學生動手能力培養的問題

對于小學生來說，在小學數學教學中，有很多抽象知識往往不是那么淺顯易懂、容易理解的，在以往的教學中，對于此類知識，我們采用的多是灌輸式的教學方法。而今，素質教育理念漸漸走入了我們的實際課堂教學活動，在素質教育理念的依托下，很多教師雖然逐漸意識到了學生的主體作用，但是在其實際教學中仍然存在著很多問題，如教師“不放手”及“不會放手”的問題：有些教師錯誤地認為小學生年齡較小，并不適合實踐操作，加之此階段學生的自制力并不成熟，在實際操作中也常常會出現各種課堂紀律問題，因而在其組織教學活動時，通常采用的是自己動手操作、學生觀摩學習的方法，這種方法雖然一定程度上保證了教學進度、維持了課堂教學秩序，但是卻忽視了對學生實踐能力的培養，并不利于學生數學綜合能力的發展；還有些教師雖然認識到了學生動手操作的重要性，但是在學生進行實踐操作練習時，教師并沒有做好引導工作，這就很可能會讓學生的實踐操作活動流于形式。

二、小學數學課堂學生動手能力培養策略

素質教育對學生的綜合實踐動手能力提出了較高的要求，前文中，筆者對現階段小學數學課堂中學生動手能力培養方面的問題進行了簡單的概括，那么，針對這些問題，我們應該采取何種解決措施呢？下面我將以小學數學的圖形教學為例，與各位分享幾種可行的學生動手能力培養策略。

1.為學生創造動手的機會

很多時候學生并不是不愿意動手操作，而是不知道如何動手操作。基于此，在小學數學的圖形教學中，作為教師的我們應該主動結合課本知識，幫助學生創造動手機會。如在立體圖形部分知識的教學中，這一部分知識對很多學生來說是不易建立直觀想象的，那么我們應該如何解決這一問題呢？在實際教學中，我們都知道立體圖形的基礎就是幾何圖形，因此，為幫助學生更好地建立直觀性的數學立體圖形想象思維，在此部分知識的教學中，我們就可以利用動手實踐活動，讓學生通過對幾何圖形的拼接和折疊，明確立體圖形的數學概念。

此外，這種為學生創造機會的數學圖形教學模式也可以在提高學生動手能力的同時，提升學生的學習效率，幫助學生形成數學邏輯思維。如在三角形與平行四邊形的關系的教學中，我們就可以先給學生講解三角形和平行四邊形的基本概念，然后讓學生通過圖形分解的方式，通過小組討論、自主思考等，推導平行四邊形面積與三角形面積之間的關系。

2.加強對學生的動手指導

小學階段的學生動手能力剛剛萌芽，在這一時期，要想讓學生的動手操作能力得到更好的發展，我們就必須科學地對其進行教學指導。首先，我們應該教給學生操作的常規流程，即我們應該在學生實際動手操作練習前，為學生講解清楚本次操作中涉及的工具、概念以及操作注意事項等，以此幫助學生樹立規范動手的基本理念。

其次，在學生動手操作時，在困難的圖形操作部分，我們可以借助操作演示、多媒體模擬動畫演示等方法，讓學生進一步明確操作流程；在簡單的圖形操作部分，我們可以采用小組設計動手流程的方法，將課程還給學生，以此挖掘學生的思維能力和探索欲望。

另外，在對學生的動手操作進行數學指導時，我們還應該注意把握指導時機，如低年級學生的認知能力較差、基礎知識較匱乏，因此，此階段學生的教學指導活動就需要教師花費較多的心力。而隨著學生年齡的增長和知識的積累，當學生到了高年級以后，就會具備一定的自主操作能力，因此，在指導此階段學生的動手操作活動時，我們就可以盡量讓學生獨立操作，并在操作中通過觀察得出數學結論。

此外，在學生動手操作完成后，為了更好地培養學生的動手操作能力，我們還應該指導學生對此次操作進行科學總結與反思，以此達到操作的最佳教學效果。如在平行四邊形面積公式的推導的教學完成后，我們就可以讓學生通過小組討論的方式將本次操作中使用的方法、得出的結論及操作過程中遇到的問題總結出來，與其他同學分享，以此讓學生在動手能力得到提高的同時，獲得一定的團隊意識培養。之后，我們還應該指導學生將本次操作中涉及的平行四邊形的面積推導與先前學習的其他圖形的面積推導結合起來，以此培養學生的逆向思維。

蘇霍姆林斯基說，手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。所以，在小學數學的圖形教學中，認清在培養學生動手能力的過程中可能遇到的問題，并科學根據這些問題合理培養學生的動手操作能力是非常必要的。