小學數學教學核心素養的基本要素

江蘇省高郵實驗小學東校區 宋宗梅

簡單來說，小學數學的核心素養體現在教育教學的方方面面，創建出一個合適的核心素養體系，是社會變化發展對基礎教育的訴求。而核心素養教學的展開，需要教師在基本要素上下苦功夫，使其適應于學生的學習需要，面向更多的學生滲透相關理念。這樣來看，數學核心素養的基本要素就是學生個人對學科的價值訴求，體現在各個方面去提高學生的能力，進而通過教育教學形成小學生獨特的數學思想。以下則是我針對實際教學環節中基本要素的表現改變教學策略，從而提高小學數學的教學質量。

一、用融會貫通的觀點看待教學，從整體把握

很多人對數學核心素養有不同的解讀，在通常的解讀中，其包括抽象、邏輯推理、數學模型、空間觀念、數據整理與數學運算等多方面的內容，在小學教學中，針對單方面內容逐一進行教學突破顯然是不現實的。因而，教師應該在教學中運用融會貫通的教學觀點，立足于數學學科的整體視角，在大局上提升學生的整體數學能力。對分區塊的教學內容積極聯系，小學生就能夠從不同的角度進行數學知識的理解，把握整體學習節奏，進而展開不同學科的交叉與關聯理解，對學生個人在未來的成長將起到更大的幫助作用。

例如在小學階段的簡單方程教學中，教師可以采用經典的雞兔同籠問題，學生在理解一次方程的基礎上可以進行內容拓展，將一個實際問題轉化為純粹的數學問題，能夠加速解題的過程，最終通過二元一次方程的聯立迅速求解。而在應用更廣的幾何與統計方面，教師要在教學中運用融會貫通的觀點，讓小學生初步掌握用數學模型去解決生活中的一部分問題，在應用的過程中整體把握相關知識，這樣，小學生對數學核心素養的理解更為深刻，基本要素得到了更好的發揮，數學相關的本質內容得以充分體現。

二、深挖課程教材，落實教學實踐

數學核心素養都是按照學科的基本發展理念產生的，因而在學生的學習中，教材就包含了絕大部分的核心素養內容，只不過相對于直觀的知識而言體現得不甚明顯。所以，教師在培養學生的核心素養時，就需要對小學的課程教材展開深度挖掘，以測量、計算與統計等具體的知識技能為主體，鍛煉學生的基本能力。學生通過對此部分知識內容的理解，可以分析出知識的產生與變化過程，對知識間的內在聯系能夠快速理清。在挖掘教材的這一教學環節之后，還應該積極落實教學實踐，找到最適合探索數學核心素養的途徑，在實踐中嘗試，提高學生對學科的價值認知。

例如教師在講解“平行四邊形的面積”這一知識時，可以對教材上的基礎內容進行發散，對書上的各種小字部分加以拓展。在引導學生理解平行四邊形的面積公式時，可以聯系長方形與正方形的內容，讓其知曉它們都是一種特殊的平行四邊形，然后通過課本上對平行四邊形面積的推導，讓學生逐步理解圓形面積公式的由來，把圓無限均分，拼成類似長方形，最后讓學生理解微積分的基本概念。而在對平行四邊形的其他性質進行講解時，例如易變性、周長不變等，讓學生在課堂上動手操作，觀察平行四邊形在拉伸下只有角度與面積發生了變化，然后延伸到生活中，讓小學生觀察“推拉門”的結構中是否包含平行四邊形。這樣，發展了學生的空間觀念以及對既有知識的推導意識，進而改善了其核心素養。

三、寓教于學，使學生能進行簡單的知識應用

小學數學核心素養貫穿于整個教學階段，在應用方面也是如此。學生個人學習數學的目的絕不能是應對考試，而是需要運用數學工具解決實際問題。教師在小學數學教學中應寓教于學，使學生個體改變對數學學科的看法，在鞏固的思想基礎上進行更深入的教學。通過數學教學，培養學生的經驗與知識技能，落實核心素養的培養，在實現其價值訴求的過程中可以進行初步的知識應用，在運用具體的數學知識解決生活問題后，提高小學生學習數學的熱情。

例如教師在教學小數過后，可以嘗試讓學生對水電收費問題進行計算，用簡單的數學工具解決生活中的基本問題。學生在將數字與實際聯系起來的過程中，可以詳實分析數據所代表的意義，從而簡單推理“我家下個月的水電費大概是多少”，在基礎的數學模型套用中逐漸掌握數學核心素養。同時，教師也可在教學中促進小學生對折線圖、柱狀圖與扇形圖的理解，在教學中展開知識教育與人文教育，使其產生數學思想的雛形。

整體來說，良好的數學教育需要讓小學生在掌握各種數學概念與公式的同時，能夠形成理性客觀的思維，在生活中積極運用數學工具解決問題，為將來的數學應用化與實踐化打好基礎。而具體的核心素養概念則從學生的數學應用意識、邏輯推理能力、組織運算能力等視角進行解讀，數學教育的知識結構也能在核心素養的影響下進行重組，學生個人可以在高質高效的教學中夯實數學基礎。在教學中注重學生核心素養的發展，適應其終生發展和國家與社會層面需要，在基礎階段就為人才儲備打下堅實的基礎。通過踐行核心素養的基本要素，實現個人發展的全面化。