初中數學課堂教師有效提問的策略

甘肅省慶陽市西峰區董志鎮陳戶初級中學 段寶明

初中學生大多處于叛逆的階段，不易服從管教，比較有個性且特立獨行，因此初中數學教學要采用特殊的方式吸引學生對數學學習的興趣。課堂中的有效提問便是一個很好的方法，能夠有效提升學生的數學學習水平。

一、明確教學目標，加強問題針對性

在教學過程中，為避免出現教師自己唱獨角戲的現象，教師往往會在課堂上提出一些問題讓學生來回答。在提出問題的時候，教師需要注意去貼合教學目標，結合了教學目標的問題才更有意義。而且對于問題的設計要更加恰當，這樣學生才能進行回答，不會超綱超范圍，學生才會有回答問題的機會，教師才能更及時地得到課堂反饋，從而在加深學生對知識的印象的同時，根據學生的反應及時調整教學手段，保證課堂的順利進行。所以這也就要求教師在課前備課的時候進行反復的練習和修改，這樣才能保證所提問題的合理性。除此之外，即使教師在提問之前做好了充足準備，但是學生在回答問題的時候卻出現意外，偏離了教學目標等，這時候教師應該耐心地去引導學生。這樣才能在不破壞學生學習自主性的同時，保證課堂的順利進行。

二、聯系實際生活，增強問題趣味性

處于初中階段的學生具有一定的求知欲望，但是與此相關的社會經驗卻較少。這就需要教師去設置問題，給學生回答問題的機會，從而達到理論聯系實踐的目的。例如，在上課提問的時候，教師可以根據學生的生活經歷去設計問題，這樣既能吸引學生上課的注意力，還能夠讓學生根據實際經驗考慮問題。除此之外，學生在思考問題的時候，自主思考能夠提高他們的應用能力，也就是將所學知識應用到自己的實際生活中去。而且所提問題聯系生活對于學生的發散性思維和實踐能力的提升都有非常大的幫助。教師需要將問題內容和教學內容聯系起來，這樣才能夠保證問題情境的真實合理性。

三、提高所提問題的質量

數學教師在上課期間提出的問題能否起到積極的作用，這跟問題的質量是聯系緊密的。所以，數學教師在課堂提出的問題不應該太難或者太難理解，問題難度應該讓大多數同學都能回答上來。如果提出的問題太難，那樣的自信心就會受到挫傷，以此學生難免會產生厭學的心理情緒。但是，在課上提問的時候，問題也不能過于簡單。

例如，在學習“在數軸上比較數的大小”的時候，如果教師提出過于簡單的問題，如“在數軸的負數部分，數字越往右越大，對不對”這類的問題，不會起到任何作用，也沒有任何意義。因為教師在提出問題的時候已經將答案說出來了，而學生的回答也只是隨聲附和一下罷了，沒有任何價值。但是如果教師問一些類似于“數軸上的數字大小隨著位置變化會發生什么樣的變化”這樣的問題，相信學生就會進行一些思考，然后根據思考結果回答問題。這樣一來，教師提出的問題也有價值，有利于提高學生思考問題和解決問題的能力，課堂效率也會隨之提高。

四、擴大提問對象

在初中數學教學的課堂上，教師提問的時候不應該僅僅針對一小部分同學，而應該擴大提問的對象，甚至擴展到整個班級。除此之外，教師還應該積極鼓勵學生回答問題，對于那些不愛回答問題或者回答錯問題的學生進行一定的獎懲。

例如，對于課堂提問，教師可以采取“一月發獎”制度，也就是說，教師可以記錄下班里學生一個月內回答問題的次數以及其他一些事項，然后在月底的時候進行匯總，對于回答問題數量最多的同學進行獎勵。當然，獎勵給學生的東西不能太過于物質化，否則這個制度就有違初衷了，應該是一些有紀念意義并且還要是日常生活中不太能見到的物品。這樣一來，不僅激發了學生興趣，還鼓勵了學生多多地回答問題，從而提高初中數學課堂的教學效率。教師在課堂上提出的問題是考查學生掌握情況最直接的手段，同時也是最有效的，在提高學生注意力的同時，還能讓學生積極主動地學習數學。通過課堂提問，教師和學生還能夠進行一定的交流，在促進學生思維能力發展的同時，還能夠檢查學生的學習狀況，及時鞏固課上學習的知識。對于那些不熟練的知識內容，教師能夠輕松地觀察到，從而對學生對癥下藥，幫助學生解決問題，提高數學課堂效率。

五、結語

綜上所述，在現代初中數學教學大背景下，初中數學教師在進行提問技巧的鉆研時，一定要堅持做到以上幾大方面，提升學生對數學學習的積極性，加強其解題能力的培養。