淺談小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)

廣東省湛江市麻章區(qū)第三小學(xué) 陳晶晶

班主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，可以說(shuō)責(zé)任重大。班主任不僅要負(fù)責(zé)所教授學(xué)科的日常教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的生活，尤其是對(duì)于學(xué)生的德育教育班主任負(fù)有重大的教育責(zé)任。因此，研究分析小學(xué)班主任如何在德育教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐性

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的過(guò)程中，忽視了德育教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，只注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地接受德育知識(shí)，很少有能夠發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣的德育教育方式只能讓學(xué)生明白什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，但是在實(shí)踐中未必能夠?qū)⑵涓吨T行動(dòng)。很多學(xué)生在學(xué)校里積極表現(xiàn)，爭(zhēng)取小紅花獎(jiǎng)勵(lì)或者教師的表?yè)P(yáng)，但是到了家里又懶散起來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐土壤。

（二）缺乏有效的激勵(lì)策略

隨著素質(zhì)教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，班主任的角色也在悄然發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。德育教育不僅是為了讓學(xué)生掌握德育知識(shí)，了解正確的是非觀，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)觀念，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要采取一定的激勵(lì)手段。但是有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大部分小學(xué)班主任都沒(méi)有采取合理策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使得德育教育停留在表面，德育教育的效果不理想。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施的實(shí)施策略

（一）實(shí)施能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)措施

在實(shí)施德育教育的過(guò)程中，教師要想能夠讓學(xué)生自覺(jué)遵守德育規(guī)則，就要采取一些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)措施，從而讓學(xué)生在情感上和德育觀念保持一致，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)自己人生成長(zhǎng)的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)理論和實(shí)踐兩方面水平的提高。比如，班主任可以組織一些社會(huì)性的德育活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，體會(huì)德育是如何與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的。也可以與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，召開家長(zhǎng)會(huì)聽取家長(zhǎng)的意見，制訂合理的激勵(lì)方案，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行肯定。這種肯定往往會(huì)對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)作用，讓學(xué)生有一種成就感，從而將德育的實(shí)踐堅(jiān)持下去。

（二）實(shí)施因材施教的激勵(lì)措施

班級(jí)中的學(xué)生有著各自的特色，由于興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，每個(gè)學(xué)生都有一些獨(dú)特的地方。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在德育教育的過(guò)程中必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施德育教育。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的激勵(lì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是促使他們實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)能力一般的學(xué)生，教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)他們達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。如果教師對(duì)班級(jí)學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使得能力較好的學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，從而失去了對(duì)德育的興趣；而對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本標(biāo)準(zhǔn)的完成可能存在一定的困難，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為目標(biāo)過(guò)高自己無(wú)法完成，從而喪失信心，打擊學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要綜合考量所有學(xué)生的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的德育教育方案，因材施教。

（三）實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵(lì)措施

德育教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并將其應(yīng)用在生活中。德育教育的實(shí)施不僅需要教師制訂方案，還需要學(xué)生的配合，因此要實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自律的激勵(lì)措施，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)將德育付諸實(shí)踐，使自己的行為合乎德育規(guī)范。學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性不是一蹴而就養(yǎng)成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和實(shí)踐。班主任可以給學(xué)生分配一些班級(jí)內(nèi)的管理任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行管理，提高學(xué)生的參與積極性，在實(shí)踐中加深對(duì)德育的理解。教師可以讓學(xué)生通過(guò)投票選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。輪流班級(jí)小干部的德育工作激勵(lì)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生自律性的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加熱愛(ài)班級(jí)，重視集體榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，德育工作貫穿于小學(xué)班主任整個(gè)日常工作當(dāng)中，需要班主任改變傳統(tǒng)的德育教育觀念，以學(xué)生為主體，通過(guò)與生活相結(jié)合，采用觸動(dòng)心靈的激勵(lì)措施來(lái)提高德育教育質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)班主任要注意因材施教，對(duì)不同學(xué)生規(guī)劃不同的德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，只有學(xué)生充分地發(fā)揮主動(dòng)性，才能促進(jìn)德育教育質(zhì)量的提高。