讓感官體驗成為閱讀教學的重要抓手

福建省龍巖市連城縣北團電力希望小學 江 莉

小學語文閱讀教學中引入感官激發(fā)操作機制，可以為學生帶來最為直接的信息沖擊。所謂感官體驗，是指學生在閱讀過程中，其視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等多種感官都參與其中，并在感官體驗中形成學科認知基礎。教師在閱讀教學中，需要對多種信息資源進行整合，對學生閱讀感知取向有深入了解，以便為學生感官啟動創(chuàng)造良好條件。

一、注重視覺體驗，整合閱讀素材

小學語文閱讀教學時，教師要引導學生展開文字閱讀，觀看圖片、視頻、動畫等，自然要涉及學生的視覺應用。在具體操作中，教師需要對這些視覺材料進行科學整合，為學生準備最為經(jīng)典的內(nèi)容，讓學生集中注意力，對這些典型內(nèi)容進行深度解析，以提升其閱讀感知品質(zhì)。小學語文教材內(nèi)容大多比較淺顯，在具體組合設計時，需要從學生的關(guān)注點展開思考，為學生準備合適的視覺材料，以有效提升學生學習品質(zhì)。

如教學《鄉(xiāng)下人家》時，教師先讓學生展開自主閱讀，然后給學生展示一組鄉(xiāng)下人家的照片，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，說說這些圖片上呈現(xiàn)了哪些信息。學生有了閱讀經(jīng)歷之后，自然對圖片中關(guān)涉的內(nèi)容有一定的認識。學生開始討論，教師不時投放一些思考問題，將學生帶入文本描繪的特定場景之中。教師讓學生解讀圖片，學生開始具體講述。教師為學生提供豐富圖片信息，讓學生結(jié)合文本內(nèi)容進行圖片解讀，這個操作過程就是對文本內(nèi)容的直觀梳理，能給學生帶來全新的學習感受。學生深入研討圖片內(nèi)容，無疑給課堂教學注入了更多內(nèi)驅(qū)動力。

二、啟動聽覺體驗，豐富閱讀感知

學生聽覺往往是跟隨視覺行動的，特別是對那些有聲信息，需要學生能夠給予更多關(guān)注。教師在視頻動畫等信息布設時，要了解學生的聽覺特點，以選定學生聽覺感知點。學生交流互動、教師示范朗讀、師生對話也需要學生聽覺的參與，教師要展開創(chuàng)新設計，讓學生在不知不覺中形成感官沖擊。閱讀學習是一項綜合性活動，教師要對教與學兩個方面都有所研究，以達成高度和諧。

在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師先讓學生默讀文本內(nèi)容，然后給學生準備音頻材料，讓學生通過聆聽了解故事內(nèi)容。這段音頻資料是影視節(jié)選，對小英雄雨來這個人物進行了重點塑造，在聆聽時，需要結(jié)合文本閱讀進行關(guān)聯(lián)思考，這樣才能對故事內(nèi)容和主要人物有更深刻的認識。教師播放音頻材料，學生自然進入聆聽環(huán)節(jié)。因為學生對故事內(nèi)容比較熟悉，自然能夠聽得很真切，實現(xiàn)思維的順利對接。當音頻材料播放完成后，教師讓學生展開討論，結(jié)合自身信息采集情況，對人物進行重點分析，學生很快就進入互動交流之中。一段音頻材料將學生帶入一個不曾有過的學習經(jīng)歷之中，讓學生利用聆聽學習文本內(nèi)容，給學生帶來的感知體驗更為鮮活。

三、調(diào)動觸覺體驗，建立學科認知

學生感覺極為靈敏，教師從學生感官角度展開教學引導，往往能夠收獲意想不到的效果。在閱讀教學中，教師為學生展示一些關(guān)涉實物，讓學生深入觀察，結(jié)合作者描寫進行觸覺體驗，都可以很好地促進信息內(nèi)化。觸覺需要特定場合，教師在具體操作時，不妨對教材內(nèi)容進行整合性處理，為學生準備適宜的學習情境，讓學生多種感官自然啟動，并在互動交流中產(chǎn)生更多共鳴，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文學習中，教師為學生創(chuàng)設觸覺感知機會需要特定的機會。如教學《綠》，教師先為學生進行示范誦讀，然后給學生展示一組圖片，讓學生對課文中描繪的意境有一定感知。為開闊學生學習視野，教師可讓學生觀察教室窗外的樹木花草，學生都好奇地來到窗前，對眼前的綠色植物進行近距離觀察。教室內(nèi)有一些盆景花卉，教師讓學生用手觸摸這些植物的葉子，說說觀察收獲。學生經(jīng)過多重觀察，很快就有了一些發(fā)現(xiàn)。有學生說，這植物的葉片有厚有薄，顏色也有不同，即使是一片葉子，也有一些色差。教師隨即跟進指導：我們身處在綠色的世界之中，這些植物便是我們最好的朋友。課文中，作者在西湖欣賞美景，給大家?guī)砀噱谙耄芏嗳硕既ミ^西湖，你能夠說說西湖有哪些美景嗎？教師根據(jù)學生觀察進行教學發(fā)問，將學生直接帶入學習情境之中。特別是去過西湖的學生，自然會給出積極回應，課堂互動逐漸建立，學生在具體討論中形成的學習認知更為深刻有形。

閱讀要接觸文字、圖片、視頻等信息，自然要運用到視覺；而音頻、視頻中，聆聽示范誦讀時需要關(guān)涉聽覺感官；在閱讀過程中，作者描繪涉及觸覺內(nèi)容，教師也可以為學生準備實地觀察活動，有效運用觸覺感官。教師以學生感官體驗作為閱讀教學的重要抓手，可以給學生帶來最為直觀的閱讀感知和體驗，從而獲得豐富閱讀認知。