融合教育架構(gòu)下送教上門模式的探索與實(shí)踐

江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 吳玉蓉

特殊教育強(qiáng)調(diào)，即使孩子有身體上的缺陷，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)、接受教育。特殊兒童也屬于生長過程中的普通孩子，對(duì)他們也需要展開各種適應(yīng)身心發(fā)展的好課程，也需要充分利用生活中的資源，對(duì)他們進(jìn)行有效的教育。而送教育上門這一模式是由于這些特殊兒童不便于在開放的大學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的也是希望他們能夠從自身封閉的環(huán)境中進(jìn)入開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查并安排科學(xué)性的評(píng)估工作

首先，對(duì)特殊兒童的數(shù)量及其相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，主要是針對(duì)那些登記在人口戶冊(cè)上但是未辦理入學(xué)手續(xù)的中、重度殘疾學(xué)生。記錄好之后，再將學(xué)校教師以及相關(guān)干部分成若干個(gè)小組，對(duì)名單上的這些學(xué)生進(jìn)行登門調(diào)查，并詢問相關(guān)的情況。注重引導(dǎo)家長接受送教上門這一教學(xué)模式，并了解相關(guān)殘障兒童的實(shí)際情況，以便為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。而個(gè)別家庭或者個(gè)別社區(qū)由于受環(huán)境以及自身觀念的影響，可能會(huì)對(duì)送教上門這一模式不理解或者不信任，抑或是家長對(duì)這些重殘兒童的學(xué)習(xí)并不是很重視，這就需要學(xué)校與居委會(huì)進(jìn)行合作，以對(duì)他們采取相關(guān)協(xié)調(diào)措施或者商量探討，順利展開送教上門的第一步。

其次對(duì)學(xué)生開展科學(xué)性的評(píng)估工作，要保證評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確可靠。可以通過科學(xué)合理的問卷來向家長了解孩子的實(shí)際情況，也可以直接詢問家長有關(guān)于學(xué)生在生活中的具體表現(xiàn)以及注意事項(xiàng)等，再依據(jù)特殊教育這一方面的知識(shí)，利用有關(guān)量表對(duì)殘障兒童進(jìn)行整體的評(píng)估，如情緒、記憶、感知以及語言行為等方面的科學(xué)評(píng)定。最后再結(jié)合詢問的記錄以及評(píng)估量表來綜合鑒定殘障兒童所具有的能力及其身心發(fā)展的需要，進(jìn)而確定教育應(yīng)該開展的方面。

最后，要將這些學(xué)生的信息錄入學(xué)校，將他們正式納入學(xué)籍管理。這樣不僅能夠提升我國當(dāng)代的殘疾學(xué)生入學(xué)率，還能夠使他們與普通的孩子一樣擁有受教育的權(quán)利，這又在一定程度上體現(xiàn)了融合教育中的部分理念。同時(shí)還應(yīng)該與家長進(jìn)行相關(guān)商討，確定送教上門工作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及工作條例等，以確保后續(xù)的送教工作能夠得到有效的實(shí)施。

二、根據(jù)特點(diǎn)定制獨(dú)特的教學(xué)方案

（一）根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，一定要注意學(xué)生的個(gè)體情況以及個(gè)體差異，對(duì)他們的能力以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)化的考量之后，進(jìn)行科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)，以有效發(fā)展學(xué)生的能力并促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在具體送教上門工作的開展過程中，要對(duì)教師的任用進(jìn)行質(zhì)量保證，對(duì)他們提出有耐心、有刻苦精神以及有自身教育水平與手段的要求。然后再對(duì)他們進(jìn)行合理的資源配置以及資源重組，最好是1—3 名教師為一組，分別為登記到學(xué)籍中的殘障學(xué)生進(jìn)行送教上門工作。另外，還需要對(duì)這些教師進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化培訓(xùn)，從教學(xué)手段、性格以及溝通交際能力等方面來保證送教上門的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)注重量身定制，從整體的方案中確保殘障學(xué)生的身心得以有效發(fā)展，進(jìn)而提升送教上門的質(zhì)量。

（二）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容

在融合教育理念推廣的這一大背景之下，一定要在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面慎重考慮。一是要適應(yīng)融合教育架構(gòu)，二是要根據(jù)殘障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容選擇。對(duì)此建議送教課程內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面，第一是根據(jù)學(xué)生的生活展開正常的洗臉、刷牙、吃飯、如廁等生活課程。第二是根據(jù)學(xué)生的病情以及相關(guān)實(shí)際情況展開感知系統(tǒng)、情緒掌握、言語引導(dǎo)以及心理發(fā)展等方面的康復(fù)類課程。第三是與普通教育相類似的實(shí)用數(shù)學(xué)、語文的文化類課程。在九年級(jí)下冊(cè)實(shí)用語文中就有《望廬山瀑布》《故鄉(xiāng)的楊梅》《爺爺?shù)乃帯贰都偃缥矣谐芰Α返绕胀ń逃^程中涉及的課文。第四是有關(guān)于美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、社區(qū)適應(yīng)力等有關(guān)于生活技能類的課程。例如，在社會(huì)適應(yīng)這一課程中就有感受公共生活、提升自我、學(xué)坐公交車、如何辦理銀行卡等基礎(chǔ)性的技能內(nèi)容。這能夠讓這些學(xué)生有走出家門的欲望，也具備走出去的能力。

三、采用多元化的送教上門模式

送教上門模式注重引導(dǎo)學(xué)生能夠從封閉隔離的自我生活環(huán)境中逐漸走入開放的普通教育環(huán)境中。這就需要一步一步地將學(xué)生引導(dǎo)到大眾的生活環(huán)境中，促進(jìn)融合教育這一理念的發(fā)展。

（一）家庭送教上門

在學(xué)生的生活中最主要的場(chǎng)所就是家庭，他們?cè)诩彝ブ锌梢宰龅讲荒懬印⒉磺榫w失控。并且在家庭中有了父母的幫助，送教上門這一工作能夠開展得更加順利。在家庭中父母的作用也是非常重要的，父母在長期照料學(xué)生的過程中已經(jīng)成為半個(gè)醫(yī)生或者半個(gè)教師，能夠讀懂學(xué)生在某些情況下的面部表達(dá)，也能夠感受到學(xué)生的特殊情緒。在家庭送教上門的過程中，要對(duì)家長進(jìn)行教育方法的傳輸，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸材軐?duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，另一方面也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中感受到學(xué)習(xí)的意義。例如，在個(gè)人生活課程中就有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)衣物、認(rèn)識(shí)餐具等內(nèi)容，他們會(huì)對(duì)勺子和筷子有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但是在使用過程中有可能會(huì)存在一些小問題。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀每曜訆A菜時(shí)經(jīng)常會(huì)掉菜，或者在拿勺子時(shí)經(jīng)常會(huì)掉。在這個(gè)時(shí)候，教師一般都會(huì)采用一些技巧性的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生怎樣有力度地夾菜、怎樣拿勺子才不會(huì)掉。在這個(gè)過程中也會(huì)加入一些康復(fù)性的課程，例如動(dòng)動(dòng)手指頭、提升反應(yīng)力等，這樣既能使他們的生活技能提升，也能夠使某些能力得到加強(qiáng)。

（二）社區(qū)送教上門

和家庭環(huán)境相似，社區(qū)也是學(xué)生生活的一個(gè)主要休閑娛樂場(chǎng)所。并且社區(qū)送教上門是良好的家庭送教的延伸，有利于促進(jìn)融合教育這一理念的實(shí)現(xiàn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的教育不能夠僅僅局限于家庭，要適當(dāng)?shù)貙⑸鐓^(qū)大環(huán)境運(yùn)用到送教上門的過程中，讓學(xué)生試著走出家門、試著與其他人進(jìn)行溝通交流。當(dāng)然，這要在學(xué)生具有一定的接受能力以及自理能力的情況下進(jìn)行，并且還要對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間的把握。因?yàn)樽叱黾议T的過程中，剛開始幾次會(huì)有父母的陪同，學(xué)生比較安心，也比較依賴父母，但是逐漸地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其他人的帶領(lǐng)下走出家門、進(jìn)入社區(qū)，他們往往會(huì)出現(xiàn)自卑沉悶等情況，有一些情緒把控不好的學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)大喊大叫的情況。這時(shí)就需要教師將走入社區(qū)的“度”和時(shí)間把握好，讓他們?cè)诔匈徫铩⒃诠卉囌镜溶嚒⒃谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，以提升他們的生活適應(yīng)能力以及生活技能。

（三）回歸特殊教育學(xué)校

在進(jìn)行良好的家庭送教上門以及社區(qū)送教上門之后，可以根據(jù)學(xué)生的恢復(fù)情況以及實(shí)際的知識(shí)技能情況，將其回歸于特殊教育學(xué)校中。可以讓學(xué)生定期回校教育，接受相關(guān)康復(fù)以及文化技能方面的訓(xùn)練。學(xué)校接受具有良好的安全環(huán)境，也能夠使他們?cè)谙嗤眢w條件的同學(xué)之間提升適應(yīng)能力以及接受能力。如果在定期回校接受教育的過程中，情況恢復(fù)得比較好的學(xué)生就可以逐漸地將他們轉(zhuǎn)為全日制的在校生，以有效地提升他們各方面的能力，為融合教育架構(gòu)的推廣打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在融合教育架構(gòu)之下，教師更要注意特殊兒童的心理發(fā)展需求，并根據(jù)他們的學(xué)情以及身體情況進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在送教上門的同時(shí)開展多元化的教育模式，通過家庭社區(qū)以及回歸特校這三種方式促進(jìn)學(xué)生融入開放融合的教育環(huán)境中。對(duì)此，也應(yīng)該與學(xué)生的父母進(jìn)行合作，開啟家校合作模式。在這一過程中，充分挖掘特殊兒童所具有的潛能，使他們不再自卑，并勇于參與到普通人的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)融合教育這一理念的推廣與發(fā)展，并能夠使送教上門的意義得以體現(xiàn)。