基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

福建省三明市大田縣實驗小學 林小露

繪本即圖畫書，是首選的兒童讀物。繪本教學通常應用在幼兒園。英文繪本因其兼顧共讀性、圖文結合性、語言重復性而逐步應用在小學英語教學中。英語作為第二語言，如何有效教學一直是個難題，而且現有的教學體系并不完善。筆者將根據自己的教學經驗和收集的豐富的教學資料，以教授小學英語的教育理念和教育質量為核心思想，基于加德納的多元智能理論對小學英語教育教學的作用與影響展開論述。

一、國內繪本研究現狀

在我國，率先將繪本應用在課堂教學中的是臺灣地區，隨后這種方法被大膽地采用，特別是在漢語教學活動中。隨著繪本教學的發展，大陸的繪本教學研究也逐漸發展開來。小學英語繪本的研究主要集中在三個方面，首先是針對不同課程的分析和思考，其次是對具體教學策略的研究，最后是對繪本教學資源的開發利用。

二、加德納的多元智能理論

（一）多元智能理論的涵義

人類潛能的挖掘一直是教育者、心理學家的重要課題。世界著名心理教育學家加德納提出了多元智能理論，他認為人類至少有九種基本能力，分別是言語、數理、空間、運動、節奏、人際交往、自我反省、自然觀察、存在。從本質上講，多元智力是多樣化的，不是一種單一的能量，它可以培養各種各樣的能力。加德納的多元智能理論是智力開發及培養的基石。

(二)多元智能理論與教育教學

根據多元智能理論，我們將針對學生培養六項技能：（1）語言表達；（2）邏輯思維；（3）音樂節奏和視覺空間；（4）自我審查；（5）合作共贏；（6）在外觀察。主要根據學生之間的不同和他們的個人優勢找到合適的教學方法，反對用相同的方法教導學生，提倡因材施教。小學英語圖畫書具有直觀、故事、生活、共讀性、語言重復性、節奏性等特征，加強教材本身的應用，以達到培訓的目的，為學生未來的可塑性打下基礎。

三、繪本在小學英語教學中的使用

1.《義務教育英語課程標準》中明確指出：“學生要在圖片的幫助下聽懂小故事。”如小學英語繪本《大個子巴里上舞臺》中，重點單詞反復出現，我們通過這種方式把重點單詞系統地引入孩子的學習中，讓其通過不斷的重復，快速熟悉這些單詞。又如英語繪本《Say Hello》中的對話和小朋友第一次見面時的情況類似，說“你好”，交換名字，自己周圍發生的事情出現在課本上，與生活實際相結合，不但方便記憶，學習也會更輕松。這就做到了繪圖和文字的完美結合，很有記憶點。教師也應使教學內容更加生動、形象，方便記憶。教師可以通過先閱讀圖片，然后讀文字；先閱讀文字，然后讀圖片；同時閱讀圖片和文字等方法，增強學生的理解力和記憶力，達到學習新知識的目的。

2.應以學生為主，讓學生成為課堂的主人，留有大量的想象空間給學生，讓他們自主思考，發散思維。多元智能理論主要體現的是每個個體的不同，針對每個人的性格特點、學習方法、接受能力因材施教，提倡自主學習、發現問題、提出問題。教師要充分發揮自己引導、輔助、啟迪的職業本能，讓學生用正確的方法高效學習。英文繪本不僅要傳授英語知識，還要通過故事和情節傳達正確的觀點。

3.教師還要注意學習成果的反饋和交流，這是所有學習中必不可少的一環，便于教師調節課堂節奏和教學深度。教師也應該正確地面對每個學生提出的不同觀點并給予一定的支持，不壓抑任何一個學生的奇妙想法，真正做到因材施教。

4.傳統的繪本教學通常采用“老師講故事，學生聽故事”的方法，這在一定程度上影響了學生的多元化發展。有時，教師甚至讓學生直接背誦課文，如果將背誦作為作業要求，大多數學生就會選擇死記硬背，完全不知道自己所背誦的內容的意思，過不了多久就會忘得一干二凈。這與繪本教學的本意背道而馳，有悖于繪本教學的初衷。

四、開發與利用繪本教學資源

繪本教育在目前的英語教學中已經逐漸成為主流趨勢，繪本教育不僅針對學生，同樣也是面向教師的，教師需要不斷交流、不斷進步，因為教師教學水平的提升直接關系到授課質量的提高。

五、結語

在小學英語教學中，繪本教學的探索時間并不長，當前對小學英語繪本教學的研究仍然處于經驗總結和探索階段。加德納的多元智能理論提倡個性和差異，強調語言技能、邏輯推理和思維的發展，這就為小學英語繪本教學提供了堅實的理論依據。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學，在選擇繪本時應遵循循序漸進的原則，注重閱讀方法的指導和閱讀心得的交流與反饋，使學生成為教學的主體，培養學生良好的閱讀習慣。