小學語文朗讀教學滲透德育的策略

福建省泉州市豐澤區第二實驗小學 吳 云

在小學時期，學生通常都是以朗讀的形式進行閱讀，朗讀不是機械地讀出文本，而是要通過文本中的語言文字來理解作者在寫作時的思想情感，然后再帶著這份思想情感去讀文章中的句子。而將德育滲透語文教學的各個環節，是近年來語文教學的一個重點。小學階段的朗讀教學自然也不例外，應該遵從“以讀為本，悟情明理”這一教學理念，讓學生在課堂上細細地讀、入情地讀，在朗讀中感悟思想情感，滲透德育。這樣不僅可以有效地提高學生的朗讀水平，同時也能讓學生在朗讀中陶冶情感，獲得美的熏陶，從而達到意想不到的教學效果。

一、有效利用教學手段，幫助學生感受美的熏陶

在小學階段的語文教學中，通過給學生提供各種美好的文章、圖像以及聆聽好聽的音樂等，可以讓學生產生一種喜悅感，這對于學生道德的完善以及情操的陶冶都有著非常重要的作用。因此，在小學語文朗讀教學中，教師可以根據教材內容，為學生制作精美的課件，同時為課件配上美妙的音樂，以此來激發學生探索文章內在美以及思想感情的積極性，為學生之后的課文朗讀打下基礎。例如，在四年級語文上冊（部編版）第三課《秋晚的江上》教學中，教師可以提前制作與本節課教學內容有關的教學課件，其中有畫面內容“夕陽西下，陽光映照著江水泛出紅色，晚歸的小鳥從江面低飛而過”，也有與畫面相契合的輕音樂。在正式上課后，教師利用多媒體技術將其播放給學生觀看，并在播放的過程中，為學生動情地講述本節課的主要內容，以此來幫助學生理解作者想要描繪的畫面，體會作者的寫作情感。最后，教師再鼓勵學生：“同學們，誰要來為大家朗讀一下這首現代詩呢？”讓學生帶著自己對這篇課文的理解去朗讀，學生就能很好地把握這篇課文的情感基調，并從中產生美的感受，陶冶情操。回顧這一整個教學過程，教師無須苦心講解，學生就能很好地體會作者的寫作感情，并將其帶入朗讀中，這樣不僅有助于學生朗讀水平的提升，同時也有助于學生身心的洗禮，可謂一舉多得。

二、加強教師泛讀引導，幫助學生感受語言魅力

在小學階段的語文朗讀教學中，學生的自學能力還有些欠缺，所以教師在學生朗讀前，對課文進行泛讀可以為學生起到很好的引導作用。同時，小學階段的學生大多模仿能力比較強，教師通過抑揚頓挫、富有感情的朗讀可以為學生起到很好的帶頭作用。而且在教師的朗讀過程中，學生可以通過教師朗讀時字里行間流露的情感來體會文章的思想情感，從而被深深地感染，感受語言魅力。因此，在實際的朗讀教學中，面對不同體裁的課文，教師都應該提前查閱資料，觀看各種名家朗讀視頻，從中學習朗讀技巧，然后在正式上課的時候，為學生進行課文范讀，以此來引導學生正確地朗讀課文，感受語言文字的魅力。例如，在四年級語文上冊（部編版）第九課《古詩三首》教學中，這一課有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩，教師在正式進入本節課的朗讀教學之前，可以利用網絡觀看有關這三首古詩朗讀的內容，然后學習其中的朗讀技巧。就以《暮江吟》這首詩來說，它是唐代詩人白居易所創作的一首七言絕句，詩歌中描繪的是夕陽照射在江面上的美好情境，所以在朗讀時要情感飽滿、語速緩慢，并且讀出抑揚頓挫的感覺。這樣在正式上課的時候，教師就可以先為學生做示范，對這首古詩進行朗讀，然后讓學生在此基礎上進行自行朗讀。如此一來，不僅可以提高學生的朗讀技巧，同時也能讓學生感受詩詞所表達的思想感情，從而更加熱愛自然，熱愛祖國的大好河山。

三、組織角色扮演朗讀，幫助學生感悟思想內涵

在小學階段的語文教學中，學生也會接觸到很多故事性較強的文章，對于這些文章，教師就可以采取角色扮演的形式來讓學生進行朗讀。這樣不僅可以提高朗讀教學的趣味性，同時也能把學生更好地帶入文章，從而去體會文章中所描繪的情境事物，加深學生對于文章思想情感的理解。例如，在四年級語文上冊（部編版）第二十三課《梅蘭芳蓄須》教學中，教師可以讓學生先去體會文章中不同人物的性格，然后再向學生發出邀請：“同學們，我們現在來分角色進行朗讀，誰要扮演梅蘭芳？誰要扮演戲院老板？……”最后挑選出幾名學生，讓他們富有感情地進行朗讀。通過這次朗讀，學生可謂是感之深、情之切，無論是參與朗讀的學生還是聆聽的學生，都已經和文章中的人物達到了心靈上的溝通，體會到梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節，同時這也在一定程度上提高了學生的愛國意識。

四、適時舉辦朗讀比賽，幫助學生增強協作精神

在小學階段，學生還猶如一張白紙，他們的行為習慣、思想品質都離不開教師和家長的教導，所以教師應該把握這一時期，加強學生的社會公德以及良好行為習慣的教育，為學生今后的健康成長打下基礎。因此，在小學階段的語文朗讀教學中，為了更好地滲透德育，教師應該摒棄以往枯燥的教學方式，通過將朗讀教學與學生興趣相結合的方式，來進行這一時期的語文朗讀教學，以此來提高朗讀教學質量，讓學生更好地接受教育。在實際的教學中，由于這一時期的學生還沒有脫離愛玩的本性，所以教師可以定期舉辦朗讀競賽。為了教學效果，教師還可以根據學生特點，將競賽設置為小組競賽模式，如此不僅可以激發學生的競爭意識，同時也能在這一過程中培養學生的團隊協作意識，達到一舉多得的教學效果。例如，在四年級語文上冊（部編版）第一單元教學完成后，由于這一單元主要是一些現代詩歌，所以教師可以組織學生進行“現代詩小組朗讀競賽”。在競賽中，學生可以自行組隊，每隊2—4 人，并根據自己的人數和選取的詩歌來設計朗讀形式，以此鍛煉學生的團隊協作能力，使得德育在潛移默化中就能滲透其中，這比教師語言上的說教要有效得多。

五、共同聆聽名家名段，幫助學生見證心靈成長

在小學階段的語文朗讀教學中，教師除了日常的課堂教學外，還可以帶領學生一起聆聽名家的經典朗讀，讓學生在欣賞的過程中感受朗讀韻味，體會這些經典篇章的文化底蘊。例如，中央電視臺之前舉辦的《朗誦者》，它的每一期節目都會有一個主題，教師可以利用課余時間，帶著學生一起觀看，也可以將其作為一項課后作業，讓學生在父母的陪同下一起觀看，然后寫下自己的觀后感。學生在觀看這一節目的過程中，不僅可以提高自己的朗讀水平，同時也能從中受到不少的德育。就以這個節目第六期的“淚水”主題來說，王宗仁的《藏羚羊的跪拜》可以教育學生生命都是有共通性的，所以作為人類我們要保護野生動物；賈平凹的《寫給母親》可以教育學生母愛都是非常偉大的，所以在我們還有機會的時候，要好好去愛她；泰戈爾的《生如夏花》可以教育學生生命的可貴和短暫，所以我們要絢爛地度過這一生。通過讓學生聆聽這些名家名段，可以很好地洗滌學生的心靈，讓學生得以健康成長。

總而言之，在新課改視域下，朗讀教學已經成為語文這門學科的重點教學內容之一，它與閱讀教學、寫作教學同等重要。而作為教師，一定要正確認識到在語文朗讀教學中滲透德育的重要性，并采取各種行之有效的策略，如有效利用教學手段，幫助學生感受美的熏陶；加強教師泛讀引導，幫助學生感受語言魅力；采取角色扮演朗讀，幫助學生感悟思想內涵；適時舉辦朗讀比賽，幫助學生增強協作精神；共同聆聽名家名段，幫助學生見證心靈成長等，以此讓德育教學更加高效。