戲劇教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 吳麗莉

目前，我國(guó)各行各業(yè)都進(jìn)入飛速發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了轉(zhuǎn)型期。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展讓現(xiàn)在的社會(huì)處于信息大爆炸階段，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接收海量信息對(duì)于自身價(jià)值觀的沖擊，因此，加強(qiáng)初中生道德與法治課程的建設(shè)迫在眉睫。面對(duì)學(xué)生自主意識(shí)普遍萌發(fā)的教學(xué)大環(huán)境，教師的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，逐漸淘汰激進(jìn)的口頭教育模式，轉(zhuǎn)化為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的溫和的方式。因此，越來(lái)越多的新穎的教學(xué)方式競(jìng)相產(chǎn)生，而教育戲劇則是其中應(yīng)用范圍最廣泛的方式。教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。戲劇教學(xué)的主要形式以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲?yàn)橹鳌＿@種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言，更容易敞開(kāi)心扉，掌握解決問(wèn)題的方法，提高人際交往的能力；對(duì)于教師而言，也更容易提高課堂效率，合理安排課堂任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在應(yīng)用教育戲劇時(shí)還需要謹(jǐn)慎選擇戲劇題材，一是要盡量選擇人物性格鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏的戲劇，其更容易吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。二是要著重挖掘戲劇是否具備開(kāi)發(fā)學(xué)生思考的資質(zhì)，畢竟戲劇也是一種教學(xué)手段，希望借此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是教育戲劇除了具備教育功能，同時(shí)它也包含了美育的功效，所以在選擇時(shí)戲劇的藝術(shù)性和審美性也不容忽視，教師也需要始終秉持著學(xué)生為課堂主體的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)戲劇中暗含的道德與法治知識(shí)。

一、戲劇教學(xué)法的分類

戲劇教學(xué)法的分類是有很多標(biāo)準(zhǔn)的，在這里我們根據(jù)其性質(zhì)的不同，把戲劇教學(xué)法分為三類，即生活情境式、音樂(lè)情境式和小品情境式，以下是對(duì)這三種戲劇教學(xué)法的詳細(xì)說(shuō)明。

（一）生活情境式

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”而生活情境式戲劇教學(xué)法就恰恰印證了這句話。另外，戲劇來(lái)源于生活。生活情境式，顧名思義，就是把生活中最常見(jiàn)、最直觀、最有代表性的元素與戲劇元素相融合，再加入自己的表演的一種戲劇教學(xué)法，這種戲劇教學(xué)法如果更加仔細(xì)地分類，可以分為課上表演式生活情境戲劇教學(xué)法和課前準(zhǔn)備式生活情境戲劇教學(xué)法。從字面上我們就可以區(qū)分兩者的區(qū)別，同時(shí)兩者的優(yōu)越性和局限性很明確。

課上表演式生活情境戲劇教學(xué)法就是讓學(xué)生在課上現(xiàn)場(chǎng)演示，直接展示，優(yōu)點(diǎn)是不僅表演者，就連觀看者也能感同身受，這樣一來(lái)就可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，加之教師的講解，學(xué)生的理解也能更加深刻。不過(guò)與之而來(lái)的缺點(diǎn)就是因?yàn)槭钦n堂上突如其來(lái)的要求，學(xué)生難免在表演各方面有所不足，或者對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，從而導(dǎo)致教學(xué)效果會(huì)有所折扣。但是，如果教師最后對(duì)其進(jìn)行復(fù)盤提出建議，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)記憶更加深刻。課前準(zhǔn)備式生活情境戲劇教學(xué)法，克服了課上表演式生活情境戲劇教學(xué)法在課堂準(zhǔn)備上的不足，這種教學(xué)方法主要是教師講解為主，學(xué)生提前與教師溝通，將要表演的內(nèi)容制作成圖片或者視頻，以方便教師在課堂播放。這種情況下學(xué)生展現(xiàn)的戲劇表演更加成熟化，因?yàn)閷W(xué)生課前對(duì)涉及的知識(shí)就有一定程度的理解，教師在課堂上進(jìn)行展示之后組織大家進(jìn)行討論也有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。不過(guò)這兩種方法各有所長(zhǎng)，具體選用哪種方法，還要根據(jù)教師的課堂任務(wù)來(lái)選擇。以生活情景為背景，還原表演，會(huì)起到身臨其境、感同身受的效果，也更加能引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與。讓學(xué)生產(chǎn)生課堂與生活的聯(lián)動(dòng)，從而加深知識(shí)記憶，也讓學(xué)生明白書本的知識(shí)并不是紙上談兵，而是來(lái)源于身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）音樂(lè)情境式

在所有的藝術(shù)形式中，音樂(lè)當(dāng)之無(wú)愧的是最善于抒情、最能撥動(dòng)人心弦的藝術(shù)形式，在傳達(dá)和表現(xiàn)情感上，優(yōu)于其他藝術(shù)形式。音樂(lè)是可以更直接、更真實(shí)、更深刻地表達(dá)人的情感的。所以，合理借用音樂(lè)情境式戲劇教學(xué)法能在課堂上起到事半功倍的效果。音樂(lè)情境式戲劇教學(xué)法是教師根據(jù)課堂任務(wù)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)加入音樂(lè)，以更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的方法。在音樂(lè)情境式戲劇教學(xué)法中，除了音樂(lè)外，圖片和文字也是兩個(gè)重要的工具，這三個(gè)工具的運(yùn)用，各有自己的要求，音樂(lè)的選用要符合教學(xué)內(nèi)容且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，圖片的選用要有現(xiàn)實(shí)意義，不能脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，文字的搭配要與音樂(lè)和圖片相契合。

（三）小品情境式

小品作為藝術(shù)化的情景模擬，具有幽默風(fēng)趣、雅俗共賞、生動(dòng)形象的特征，非常適合運(yùn)用在教學(xué)中。小品情境式戲劇教學(xué)法是將書本和課堂上的理論知識(shí)進(jìn)行情境化、生活化、社會(huì)化的處理，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不再單是紙上談兵。小品情境式戲劇教學(xué)法，學(xué)生扮演角色，身臨其境，破解主動(dòng)和被動(dòng)的壁壘，化解主角和配角的尷尬，學(xué)生主導(dǎo)課堂，課堂貼近學(xué)生。不僅課堂教學(xué)會(huì)變得活潑、生動(dòng)形象，也更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。實(shí)際上，有許多教師已經(jīng)把小品情境式戲劇教學(xué)法與初中道德與法治進(jìn)行了聯(lián)系，并且已經(jīng)進(jìn)行了充分的實(shí)踐。

二、戲劇教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）發(fā)揮“活動(dòng)”的作用

戲劇教學(xué)法的重點(diǎn)在于全員參與，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造性意義。戲劇教學(xué)法如何在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用，首先第一點(diǎn)要做到寓教于“戲”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找一個(gè)適合全員參與、便于活動(dòng)的開(kāi)闊場(chǎng)地，簡(jiǎn)單介紹戲劇教學(xué)法的內(nèi)容，再?gòu)暮?jiǎn)單的小游戲引入，如最基本的為自己或者伙伴取一個(gè)藝名、做一個(gè)簡(jiǎn)單獨(dú)特的自我介紹。除了語(yǔ)言的交流外，還可以進(jìn)行一些肢體運(yùn)動(dòng)，如丟手絹、傳氣球、紅綠燈、你畫我猜等，幫助學(xué)生活動(dòng)大腦。戲劇創(chuàng)作的基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練——“關(guān)聯(lián)詞講故事”活動(dòng)，也是必不可少的，簡(jiǎn)單來(lái)講就是，一位同學(xué)講一句話，每位同學(xué)按照自己的邏輯和思路推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，最后大家合力找出who（誰(shuí)）、what（怎么回事）、when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、why（原因）、how（解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)局與啟示）。

（二）組織主題式表演

主題式表演也是教育戲劇在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的好方法，以七年級(jí)第二課的“男生女生”這一課為例，就“男生女生的差異”和“如何對(duì)待男生女生的差異”這兩個(gè)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分為兩組，各自討論，然后進(jìn)行角色扮演。這樣，學(xué)生能更好地理解男生女生在性格特征、興趣愛(ài)好和思維方式等方面的差異，平靜而欣然地接受男女生差異。最后幫助學(xué)生了解自己與異性的不同特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何塑造自我形象，以及如何與異性相處。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生不要受性別刻板印象的影響。

（三）創(chuàng)設(shè)道德兩難的情境

兩難情境，最早出現(xiàn)在蘇格拉底對(duì)他的學(xué)生的教學(xué)中。道德兩難情境，顧名思義，就是使人感到左右為難、難以取舍的道德情境。在這種情境下，我們不能用“是”或“非”來(lái)簡(jiǎn)單判斷，而是要對(duì)矛盾的情境進(jìn)行辯證的分析和思考，然后做出謹(jǐn)慎的選擇。道德兩難情境其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是非常常見(jiàn)的，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院痛蟊娦裕踔械赖屡c法治可以選擇生活中的道德兩難故事，合理創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行主題課堂，讓學(xué)生自由辯論，并在其中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在自問(wèn)自答中中明確道德與規(guī)則、價(jià)值、情感的辯證關(guān)系，這也是初中道德與法治教師的最高任務(wù)。

（四）采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

戲劇教學(xué)法的魅力是它運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)，滲透各種體驗(yàn)教育，而不是單單“填鴨式”地灌輸理論知識(shí)。它讓每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)角色扮演、虛擬情境等多種戲劇方式，讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)自信，感受人生道理。所以，這種教育方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)該是一元化的，而應(yīng)該是多元化的。用教育戲劇的方式來(lái)授課，學(xué)生獲得的知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要遵循面向未來(lái)、面向發(fā)展的原則。多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的改進(jìn)與改善，是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。