初中物理教學中“弱勢學生”激勵策略

福建省福安市第五中學 王羽容

現代教育事業在快速發展的過程中，公平教育一直是社會廣泛關注的重點，要全面落實公平教育，首先要將目光聚焦于學校和班級。從教學實際來看，由于每個學生存在個體差異，所以即便接受相同教師的相同教育方法，始終也會有學習成績不理想的學生，原因可能是上課不專注、學習效率低等。面對這種情況，教師要想實現班級學生整體進步，一定要將均衡教學落實到位，合理采用科學有效的激勵策略，增強學生的學習驅動力，提升學習效果。

一、構建和諧師生關系

在初中物理教學中對“弱勢學生”予以激勵，最重要也是最基本的一點便是構建良好和諧的師生關系，唯有師生之間形成有效交流，才能讓“弱勢學生”感知到來自教師的關心與重視，從而激發其學習動力。

（一）把握好師生關系

大部分“弱勢學生”會因為自己成績差而不自覺地與教師保持距離，但其內心非常渴望教師能夠對其有“特別照顧”，能夠與他們成為無話不談的朋友，如此才能更勇敢地交流與請教學習上的疑惑。所以，教師不僅要對“弱勢學生”耐心講授知識與傳授方法，而且在教學中要重視對他們進行關心，更多詢問他們生活、學習上的困難。在愛的感召之下，“弱勢學生”一定也能慢慢轉變為“優秀學生”，他們會因為教師的呵護而愛上這門課程，愿意為學習付出努力。

（二）適度情感交流

“弱勢學生”由于自身在學習方面的挫敗感較強，有自卑心理，所以更希望教師能夠開導。而且初中學生正是青春發育期，生理和心理的變化容易造成逆反，倘若教師一味地嚴厲批評，會讓他們與教師的關系漸行漸遠，在師生之間留下難以愈合的裂痕。而教師可通過適度的情感交流，通過“拉家常”、組織師生文藝活動等拉近師生之間的距離。“弱勢學生”敏感脆弱、自尊心強，平時遇見時教師可主動先問好，讓“弱勢學生”能夠在情感交流中體會到教師的關愛，從而重燃對學習的信心。

二、激發濃厚學習興趣

興趣是提高學生自主學習實效的重要因素，而“弱勢學生”之所以學習效率不高，很大原因在于對物理學科知識不感興趣。所以，教師需要重視對他們物理學習興趣的激發，并且要確保興趣的長期維持。在過去的初中物理教學中，機械枯燥的知識講解與習題練習，很容易導致學生喪失對物理學科的學習興趣，甚至會產生厭學的想法。具體來講，教師可通過如下激勵策略去激發“弱勢學生”的學習興趣。

（一）獲得成功體驗，激發學習興趣

“弱勢學生”同樣有實現自我價值的渴望，倘若能讓他們通過自己的努力而獲得成功體驗，自然會促使學生重燃學習自信，這對物理學科知識的學習興趣具有極大的激發作用。物理知識有難有易，教師需要結合“弱勢學生”實際情況，對學習目標進行分級，保證讓“弱勢學生”也能完成。比如，在教學“平面鏡成像”相關知識時，教師便可將學習目標分為三個梯度，從低到高分別是平面鏡成像現象、平面鏡成像作圖、平面鏡成像應用。即便是“弱勢學生”，在經過努力探究后也能輕松描述出平面鏡成像的物理現象，達成最低層級的學習目標，獲得成功體驗后便會朝著下一個層級目標前進，逐步掌握平面鏡成像作圖與應用。從教學效果來看，大部分“弱勢學生”都能完成前面兩個層級的學習目標，與學優生的差距明顯縮小。

（二）量化考核加分，激發學習興趣

大部分“弱勢學生”有著自我否定的心理，很容易出現挫敗感，所以教師應通過及時的鼓勵評價激勵他們。量化考核作為一種計分評價手段，可用在對“弱勢學生”的評價工作上，以此激發他們的學習興趣。在學生的日常學習與生活中，如果“弱勢學生”有良好的表現則要及時加分存檔，比如在課堂上踴躍發言、課后作業完成情況良好等。如果有違反紀律的情況，也要及時減分，比如出現作業抄襲、上課開小差的情況。一個星期進行一次階段性總結，對表現優異的“弱勢學生”予以表彰，以此保證他們的正確學習興趣得以保持。

（三）增設實驗體驗，激發學習興趣

物理學科教育對實驗極為重視，通過實驗教學不僅能夠直觀呈現出課本上描述的物理現象，而且也能提高學生的課堂參與度，吸引他們對物理知識進行深入探究。就算是“弱勢學生”，對物理實驗同樣充滿興趣，所以在實驗中也會動用全身感官去觀察、去體驗，從中學習物理知識，甚至有時他們的動手能力更強，更敢于創新。比如，在學習“光的折射”相關內容時，教師可先提問：“光能否不沿著直線傳播呢？”學生結合生活經驗，輕松回答道：“不能！”于是教師拿出激光筆，斜射進裝水的玻璃水缸中，會發現光線方向改變了，此時全班學生包括“弱勢學生”均十分驚奇。教師引導道：“這其中蘊含著怎樣的物理規律呢？這就是今天要學的‘光的折射’。”所有學生的學習興趣瞬間被激發。又如，在開展“小孔成像”物理實驗時，教師提前詢問：“燭光透過小孔會在后面的幕布上成像，你們覺得會是怎樣的圖像呢？”學生對此沒有太多經驗，紛紛表達自己的預想，當他們看到實際呈現的現象時感到特別神奇，因為在幕布上呈現的是一個倒立的火焰，“弱勢學生”群體對其中的知識奧秘尤為好奇。在實驗體驗過后，“弱勢學生”的學習興趣極為濃厚，迫切想對物理知識一探究竟，此時開展的學習活動完全不是為了應付考試，而是內心求知欲望的推動。

（四）幽默課堂教學，激發學習興趣

一般來講，在講解物理規律及相關抽象知識時，“弱勢學生”基本上不太活躍，教師應當充分發揮自己的人格魅力，打造幽默課堂，保證“弱勢學生”也能始終處于學習興奮狀態。比如，在講解“凸透鏡成像原理”相關內容時，教師便可將成實像的知識點編成順口溜“物近像遠像變大，物遠像近像變小”，如此一來，“弱勢學生”也能有效掌握知識點。很多時候，教師一次夸張的描述，或是一次逗趣的模仿都能讓課堂氛圍變得異常活躍，能讓“弱勢學生”感受到學習的快樂。

三、創新課堂教學方法

要想實現對“弱勢學生”的有效激勵，也為了提高初中物理教學實效，教師需要對課堂教學方法進行創新，唯有創新教法才能調動學生對物理學科的學習欲望。所以，在今后的物理學科教學中，教師需要重視對新型教學方法的探索。

（一）分層教學

由于“弱勢學生”群體的存在，教師可結合班級學生的學習基礎、知識接受能力以及性格特點等因素實施分層教學，針對學生制定不同的教學目標，設計不同的學習任務，讓“弱勢學生”也能在學習中找回自信。比如，對學習基礎牢固、物理成績較好的學生，教師可要求他們主動拓展物理教材之外的知識，幫助他們鞏固基礎，同時對感興趣的物理領域進行更深入的探究。針對“弱勢學生”，教師則重點要求他們理解教材便可，同時對他們的輔導要盡可能地親自劃重點，引導他們記憶主要的物理理論以及常見物理習題的常規解法。在布置物理課后作業時，也要遵循分層原則，要求“弱勢學生”完成基于教材的復習題，而對于學優生則可以增加拓展題，促使其擴大知識面。

（二）小組合作教學

為了幫助“弱勢學生”高效學習且在學習中受到激勵，教師還可采取小組合作的教學方式，通過同學之間的相互幫扶，提高“弱勢學生”的學習效率，同時也讓他們借鑒學優生的學習方法，從中獲得學習成就感。比如，在教學“滑動摩擦力”的內容時，教學目標在于“體驗滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗探究過程”，教師可基于此目標實施小組合作學習。首先對小組進行合理劃分，然后設計小組探究問題，比如：“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度存在關系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面的面積大小存在關系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與接觸面上受到的壓力大小存在關系？”“運動物體受到的滑動摩擦力的大小可能與物體運動速度大小存在關系？”“弱勢學生”與其他同學一起對這些問題進行探究，能夠潛移默化地感受學習氛圍并受其影響，在知識探究中表現出高度的積極性。

綜上所述，在初中物理教學活動中，教師面對“弱勢學生”應當探索更多切實可行的激勵策略。通過構建和諧師生關系、激發濃厚學習興趣以及創新課堂教學方法，引導“弱勢學生”克服對物理知識的畏難心理，能促使其感受到來自教師和同學的關心與鼓勵，從而對物理知識學習產生信心，從而轉化為學習驅動力，逐步提高物理學習成績。