基于部編版教材的高中歷史單元主題教學

福建省寧化濱江實驗中學 劉志明

隨著教育機制的不斷改革，高中教學越來越受關注。高中是學生思想和品德成熟的關鍵階段，對歷史學習的關鍵作用在于幫助學生在未來人生道路中，能夠對歷史和政治擁有基本認知，熏陶學生的品質，促進學生形成完善的人格。所以，歷史對學生的影響至關重要。目前，我國高中歷史教學已經不只是依照時間順序進行講解，而是集合教學的新目標積極地引導學生參與學習。基于此，教師應積極轉變教學觀念，在高中歷史課堂教學中采用單元主題教學模式，根據教材內容詳細制訂教學計劃，讓學生系統性地進行學習，從而提升高中歷史教學的質量。

一、單元主題教學的概念

《普通高中歷史課程標準》指出，教師在對歷史內容進行教學和整合過程中，可以適當設計創新綜合性的學習主題單元，結合因材施教的教學思想，根據學生的實際接受、掌握知識情況進行教學模式的設計與應用。比如，使用主題教學、深度教學等方式，打破原有的教學單元、模塊，對選修和必修內容根據教學主題進行新的整理，設計出更加適合學生學習的教學主題。單元主題教學就是將教材的一個單元主題內容提煉出來，在教學的過程中圍繞這一主題開展教學。進行單元主題式教學，需要對原有的教材結構創新突破，并根據歷史教學新的主軸進行重新整合，讓學生能夠對歷史擁有更深刻的認識和提升。單元主題教學可以在課上圍繞這一主題開展教學，既突出了重點，又幫助學生將所學知識構建更加合理的體系，提升強化學生的邏輯思維，同時增強學生歸納和概括知識的能力，有效提升了課堂效率。

二、高中歷史單元主題教學的意義

（一）符合新課標教學要求

高中是教育時期最重要的階段，所以受到廣泛的關注。《普通高中課程方案（2017 年版）》中提出：“重視以學科大概念為核心，課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”因此，將歷史教材以單元為主題進行整合教學的方式更加符合新課標教學的要求，以促進學生的全面發展為教學目標，并結合學生的實際情況整合了教學內容，使教學內容更加生動，符合學生的發展，有效提升教學效果。

（二）有利于提升學生的學習積極性

以往的教學往往采取“灌輸式”教學，不利于學生吸收。教師作為學生的引導者，教師的教學手段很大程度影響著學生，“灌輸式”教學既限制了學生的思維發展，也消磨了學生的積極性，導致學生對知識的學習和記憶較為機械。而利用單元主題教學方法，教師可以將知識結構框架進行調整，使學生有目標地進行學習，不僅積累了知識，更深化了理解，同時還有效地提高了記憶的效果。教師只需根據主題開展教學，就可以鍛煉學生的主觀意識，活躍沉悶的課堂氣氛，提升學生的學習積極性。

三、高中歷史單元主題教學的方法

（一）制訂詳細的教學計劃

在進行單元主題教學之前，應制訂詳細的教學計劃。高中歷史教學的目的就是讓學生在了解歷史事件、傳承歷史文化的同時，側面影響學生的品行，增長學生的見聞，開闊視野。教師應結合學生的發展，制訂符合新課標要求的教學方案，幫助學生實現全面發展，以單元主題為核心開展教學，高效提升學生對于知識的記憶和理解。

高中歷史教材包含多種主題，其中較多的是政治主題、經濟主題和文化主題三個方面，而每個主題又包含較多的小單元內容。例如，第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”，它展現的是古代的政治主題。又如，第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”，這一單元展現的是我國的近代政治主題。教師在進行教學時，應有規劃地統計，將相關內容放到一起，確保教學計劃的完整性。教師在設計教學計劃時應考慮學生因素，制訂教學計劃就是為了更好地開展教學，所以計劃應結合學生的興趣。根據學生的思維特點設計教學的方案，可以讓學生積極地參與教學，從而提升教學的效果。

（二）整合高中歷史教材內容

歷史的內容具有錯綜復雜的特性，所以整合教材內容，進行單元主題教學可以梳理知識的結構，讓學生將知識串聯在一起，增強學生的邏輯思維。單元主題教學就是幫助學生系統地學習，使知識變得更具條理性，方便記憶和理解。

例如，部編版教材《中外歷史綱要（下冊）》第三單元“走向整體的世界”，根據課標可以將本單元教學內容整合進“資本主義世界市場的形成和發展”這一主題。學習本單元有各個方面的線索，教師要幫助學生歸納單元的內容，一是世界市場開始出現的標志是15 世紀末開始的新航路開辟；二是西方殖民的不斷掠奪與擴張對世界市場的發展起到了一定的促進作用；三是象征世界市場初步形成的第一次工業革命的完成；四是第二次工業革命的完成象征著世界市場的最終形成。教師在開展教學之前，將單元的主題凸顯出來，這一單元的主題就是世界市場的形成與發展，學生圍繞這一主題，能夠對知識點進行有效串聯，加深學生的印象，更加易于學生的理解。

教師在整合知識時，也要注意歷史階段性的基本特性。歷史階段性就是在不同的時期政治、經濟、思想文化的特征，只有理解歷史的階段性特征，才能掌握歷史事件發生的原因，從而更好地分析歷史事件的過程，有助于學生解決問題能力的有效提升。例如，“走向世界的資本主義世界市場”的教學，在16 到20 世紀這個階段，西歐在政治方面的發展以確立代議制為主要特點，逐漸在經濟方面體現了資本主義的色彩，在文化上開展了啟蒙運動與文藝復興運動，近代自然科學也獲取了相應發展。因此，只需要抓住政治、經濟、文化三方面的變化，就可以很好地理解這段歷史在歐洲發展史上的重要性，為學生形成獨立的思考意識做好鋪墊，讓學生構建完善的學習框架，使學生在今后的學習中，首先考慮歷史事件的特征，潛移默化地影響學生的學習習慣，使學生在歸納知識時更加全面、準確。

（三）圍繞教材單元主題開展教學

單元主題教學必須要有效結合教材內容，教師在進行教學時，應將單元主題結構和教材內容緊密結合，實現學生深入了解教材的目的。可以根據時間的發展，梳理事件的發生順序，方便學生深化歷史主題，利于學生掌握教材內容的難點。在利用單元主題教學時，教師應學會適當地引申內容，可以擴展學生的知識面，為學生今后學習打下堅實的基礎。雖然歷史是一個獨立的學科，但歷史的許多內容都跟政治的內容相關，教師在教學過程中要有效聯系時政，從而培養學生的綜合能力。

（四）利用單元主題教學鍛煉學生的思維能力

高中歷史的教學目標就是教導學生知識、鍛煉學生的思維能力和熏陶學生的道德品質。教導學生如何學習、培養學生的思維能力是教學的主要目標。只有讓學生形成獨立的思維，才能提升學習的效果。教師在利用單元主題教學時，運用解讀法、討論法、導讀法等多樣的教學方式，發散學生的思維，讓學生自主地開展學習。形成良好的思維能力往往會起到事半功倍的效果。教師在教學的過程中，應該選擇有助于培養學生思維能力的學習內容，調動學生學習的積極性。重復記憶與解讀能夠深化學生對知識的理解。教師放棄“灌輸式”的教學模式，不斷幫助學生形成思維能力，主要起到引導作用。發揮學生在教學中的主體性，使他們在課堂學習中能夠主動參與，積極動腦思考，根據教材單元主題內容歸納重點知識，得出自己的結論和看法。或是通過課堂小組合作的形式表達出來，共同探討得出結論。如此，即鍛煉了學生的思維能力，也提升了學生的良性競爭，促進學生的學習。

綜上所述，應用單元主題教學方法在高中歷史學習中是十分必要的。針對高中歷史知識煩瑣、雜亂的特性，可以利用單元主題教學很好地進行歸納，促進學生吸收歷史知識，為學生構建良好的學習框架，使學生在學習時有目的、有目標。可以基于主題從教材中尋找內容，鍛煉學生主動思考，這樣有利于學生記憶和理解教材的知識。高中學習氣氛較為緊張，通過單元主題教學可以放松學生的身心，讓學生處在輕松的學習環境下，提升學生的主觀意識，讓學生自主地開展學習，擺脫死記硬背的學習方式，提高高中歷史教學的質量，促進高中生的全面發展。