基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學實踐

福建省永安市第一中學附屬學校 李瑞英

初中生經過學習普遍具備了一定的英語閱讀能力，因此在初中英語教學中可以讓學生閱讀一些難度適中的文章，這樣能夠對學生的英語閱讀能力進行有效鍛煉，同時借助文章內涵促使學生深入體會文章，可以對學生的內在素養進行培養。但英語課堂教學中的種種問題說明，初中英語閱讀課堂教學基本上只起到了傳遞英語知識的作用，學生不能對文章有深入體會，閱讀中基本不會進行思考，當前的閱讀教學方式有待改善。這時，主題意義教學理念非常值得初中英語教師關注，有必要展開相關研究，此法具有一定的現實意義。

一、主題意義閱讀教學的積極作用

（一）引人入勝

作為學習者，在任何形式的閱讀中都不能只讀表面文字，要更好地體會文字美感、字句內涵及文章背后蘊含的情感、觀點等，能做到這一點說明學習者的閱讀已經非常深刻與通透，吸收了文章的精化，這在初中英語閱讀中也不例外。對此，主題意義理念可以在閱讀教學中起到引人入勝的作用，使學生在閱讀前先進入一個符合文章中心思想，同時貼合學生個人興趣的主題情景，在情景中學生會有角色代入感，隨后在該角色的立場、思想上進行閱讀。這能激發學生對文章內涵的探索欲與求知欲，也能有效激發學生的思辨意識，這就是主題意義引人入勝的作用體現，也有利于閱讀教學質量的提升。

（二）保持興趣

就初中學生而言，他們的自主學習行為一般都是興趣使然，若學生對學習內容沒有興趣，就會變得不愿意學習。因此，英語閱讀教學必須激發學生興趣，才能使閱讀教學質量得到保障。主題意義理念下，教師提出的主題情境要符合學生興趣。因此，首先要能讓學生對將要閱讀的課文產生興趣，當學生在興趣推動下進行閱讀，不斷感受文章魅力，對文章有了新的理解之后，學生便會體會到成就感。這能讓學生體會閱讀的快樂，逐漸喜歡上閱讀，長期保持閱讀興趣。

（三）利于自學

在初中英語閱讀教學中，自學是讓學生自主進行閱讀，該閱讀活動通常發生在課外，能起到增加學生閱讀量、拓寬學生閱讀范圍以及培養學生自主閱讀能力的作用，因此初中英語教師應當鼓勵學生自學。主題意義理念能夠讓學生逐漸學會自尋主題，并對主題各方面意義進行思考，隨后產生閱讀想法與需求，會在課外進行自主閱讀。由此可見，主題意義理念利于學生自學，值得推廣。

二、基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學要點

（一）學生興趣

在初中英語閱讀課堂教學中，要讓學生在閱讀前進入主題情境，必須先予以學生學習動力，而興趣是學生的學習動力源。在興趣驅使下，學生的學習動力會推動學生進行閱讀，同時對文章進行探索，緊貼主題理解文章內涵。因此，教師在創設主題情境時，應當先了解學生的興趣所在，隨后再貼合學生興趣進行主題情境創設，這是主題意義下的初中英語閱讀課堂教學要點之一。

（二）主題思辨性

思辨是一種思維活動，人在閱讀時應積極進行思辨，這樣才能從文章中汲取精化。但對于初中生而言，他們的思辨能力還比較薄弱，不知道要從哪些角度進行思辨，相關的思辨活動范圍都比較狹窄。因此，初中生需要借助外力進行深度思辨，這就需要教師在主題意義初中英語閱讀課堂教學中提出具有思辨性的主題情境。在此類主題情境下，學生的思辨目的非常明確，有利于學生順著這個目的深入進行思辨，這也是主題意義理念下教師需要重視的教學要點。

（三）閱讀形式

雖然提倡讓初中生獨立進行英語閱讀，但這種獨立并非完全獨立，在一定程度上還需要他人的參與，這有利于學生理解文章，彌補自身短板。在他人參與的條件下，學生英語閱讀的形式會發生一定變化，不同形式的閱讀所產生的作用存在差異。對此，教師首先要意識到完全獨立的閱讀形式不能長期使用，應當融入其他元素，形成其他閱讀形式。其次要慎重選擇其他閱讀形式，確保相關閱讀形式的作用可充分發揮。

三、基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學方法

（一）緊貼教材文章，創設學生感興趣的主題情境

對于初中生而言，他們需要重點學習的英語知識全部在教材中，因此英語閱讀課堂教學要緊貼教材文章，讓學生對課文進行閱讀。隨后遵從學生的興趣要點，創設學生感興趣的主題情境，發揮學生興趣作用，保障英語閱讀教學質量。例如，某教師通過溝通發現，很多學生對自然環境有很大的興趣，經常暢想自身在叢林內探險的場景。仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1“Section C”中以“Rainforests”為基礎，提出了“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境，該主題貼合學生興趣，因此學生很快進入了閱讀狀態，開始認真閱讀課文，并開始在課文中尋找答案。另外，值得注意的是，在教師提出主題情境之后，要時刻關注學生的閱讀，不斷地在主題情境中提出具有引導性的問題，充分發揮主題意義英語閱讀教學引人入勝的作用。如在“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主題情境下，教師圍繞課文還可以提出以下問題：“Where do all the animals in the rainforest live? Why?”“How important is rainforest to human beings? What is the specific performance?”這里需要注意的是，問題的提出要使用英語提問，保持學生的閱讀狀態，如果運用中文提問很可能導致學生脫離英語思維，導致后續閱讀思考不順暢。

（二）合理控制主題思辨難度，保持學生興趣

在主題思辨性要點上，教師必須保障主題情境能讓學生進行思辨活動，這是保持學生興趣的關鍵。但考慮到初中生現有思辨能力相對較弱，因此教師要合理控制思辨難度，否則學生很容易“鉆牛角尖”，或者在百思不得其解后備受打擊，放棄思考。要合理控制主題思辨難度，教師應當緊貼學習目標，使得主題中的思辨活動是針對學習目標展開的。例如，在仁愛版教材八年級英語上冊的Unit 4 Topic 1 “Section C”中，其學習目標一般包括讓學生掌握形容詞比較級和最高級的用法以及增強學生的環境保護意識。圍繞兩大目標，教師可以在“Rainforests”課文閱讀之前提出“In the text of tropical rain forest,which adjectives are comparative and which are superlative?”與“By reading rainforest,do you know the impact of the destruction of rainforest?”問題，這些問題貼合該課文的學習目標，難度適當，同時又具有思辨性，能有效保持學生的閱讀興趣。

（三）關注學生閱讀情況，慎選閱讀形式

根據閱讀形式要點，教師在初中英語閱讀課堂教學中除了要提出主題情境以外，還要根據學生閱讀情況，慎重選擇相關閱讀形式，使學生的閱讀需求被滿足，同時充分發揮課文育人作用。常見的閱讀形式有三種：一是獨立閱讀，該閱讀形式一般適用于學生閱讀新課文或接觸新知識時，通過該閱讀形式學生能對課文產生個人見解；二是師生協同閱讀，該閱讀形式適用于學生在閱讀中遇到困難時，教師要關注學生是否遇到困難，如果遇到困難要及時指導，為學生排憂解難；三會學生協作閱讀，該閱讀形式適用于學生已經對課文有比較深入的了解，讓多名學生組成小組，共同輸出個人對課文的理解，這樣能拓寬學生的視野，推動學生對課文進一步認知。例如，某教師在仁愛版教材八年級英語上冊的課文“Rainforests”教學初期，先讓學生獨立進行閱讀，促使學生對課文產生個人見解，隨后觀察學生在閱讀時的情況，發現某學生不知道“Rainforests are important to us”的句型規則。由此針對該問題轉入師生協同閱讀，以類似例句向學生展示句型規則，而不是直白地告訴學生該句要怎么讀，同時也讓學生逐漸掌握句型規則，能夠繼續閱讀。最后，當所有學生都能順利閱讀完成課文“Rainforests”后，教師將學生兩兩分組，讓各小組學生在小組內提出個人見解，對課文閱讀心得進行總結。這個過程中，教師會定期調換各小組成員，讓學生充分吸收他人見解，反思自身不足。由此，無論是學生知識掌握程度還是素質教育，效果都比較好。

綜上所述，本文對基于主題意義的初中英語閱讀課堂教學實踐進行了研究與分析，闡述了主題意義閱讀教學的積極作用、主題意義初中英語閱讀課堂教學要點與方法。通過分析可知，主題意義理念在初中英語閱讀課堂教學中具有很多積極作用，因此該理念應當融入初中英語閱讀教學，輔助英語閱讀課堂教學質量的提升。為實現主題意義融入初中英語閱讀課堂教學的目的，文中提出了相關教學要點與方法，遵從教學要點，采用相關方法，能夠充分發揮主題意義教學作用，提高英語閱讀課堂教學質量。