課程思政：高校提高育人效果之必要措施

南京師范大學生命科學學院 周長發

課程思政是我國高校目前正在實施與提倡的一項重要教學改革舉措。然而，雖然已有眾多學者從多個層面討論了課程思政的重要意義與成功經驗，各級教育管理部門也三令五申要開展課程思政，然而就筆者了解，仍然有一部分教師對在專業課中開展思政教育有很大的顧慮。相信對這些顧慮甚至抵觸情緒進行認真分析與解答，可進一步統一高校教師對課程思政的認識，以更好地推動各高校有效開展課程思政教育。

一、對課程思政的主要錯誤認識

少數高校教師對在專業課程中開展思政教育有較片面與狹獈的認識，思想上較為被動，行動上也較消極。歸納起來看，他們的錯誤認識主要有以下四點。

（一）不必開展課程思政

有些人提出，在大學擴招、高等教育普及的情況下，高校的責任主要是培養學生的專業知識與實用技能，以幫助他們更好地就業，因而大學特別是專業課程應該弱化思政教育或德育，以節省時間與精力。“不管思想好與不好，實現就業才是王道。”同時，也有人認為學生在中小學已接受了很長時間的思政教育或德育，到了大學，應該傳授給他們真正的實用性技能，以實現為社會培養人才的目標。而且正所謂“女大不由娘”，作為有價值判斷能力的大學生，即使在專業課中對他們開展思政教育，其效果也很一般。

（二）不應開展課程思政

也有人明確提出，思政教育是思政課程的事，專業課應該致力于專業知識的傳播與講授，不應承擔思政教育的任務，所謂“各人自掃門前雪”“山路彎彎，各管一段”。再者，雖然大多數專業教師都是從事專業科研、理論教學的專家，但開展思政教育未必是行家里手，所謂“術業有專攻”，要他們轉變觀念、開展思政教育，其效果可能適得其反。即使在由他們主導的專業課程上開展思政教育，其效果也肯定不理想。與其讓他們開展思政教育，不如強化教師培訓，讓他們加深對理論與實踐的認識，提高教學技能。

（三）不能開展課程思政

還有些人認為，在知識爆炸、信息泛濫的當下，專業課程教授專業知識的任務本身已十分繁重，專業課程沒有可能、沒有時間開展思政教育。另外，目前很多高校正在開展大類招生、創新創業教育，以提高學生的普適性與創新性，但也導致在大學一年級，學生只能學習很有限的專業課程，而在四年級又安排有許多實習、實踐類課程，還有許多同學要復習報考研究生。因此，本科生在大學期間真正的理論學習與實驗操作訓練的時間只有兩年多一點。要在如此寶貴、如此短暫的時間內學習完一個專業的課程，時間十分緊張，課堂教學內容與任務已幾乎達到極限，故沒有時間開展思政教育。

（四）不好開展課程思政

有些教師也提出，大學專業課程涉及的理論大多很深奧、很復雜、很專業，與思政教育的內容、理念與方法等相距很遠，很難開展課程思政。例如，在講細胞結構、數學方程式、天體演化的時候如何開展思政教育？如果強行開展思政教育，就有點強拉硬湊的意味，這不但影響專業課程教學，也影響思政教育實效，甚至可能將專業課程弄得不倫不類。最壞的結果是，學生的專業知識學習不到，而思政教育更讓人無法接受。實際上，這是片面認識課程思政，甚至將專業教學與課程思政對立起來導致的錯誤認識。

二、對課程思政錯誤認識的原因

長期以來，由于大學擴張過快、擴招太多，大學教師的教學任務十分繁重。同時，大學教育過程過分強調“知”的偏頗，目前我國高等教育在很大程度上更強調訓練學生的專門技能、技術和技藝等，目的是讓學生畢業時就能找到工作。這使不少教師產生了一些錯誤認識，也使得當前的很多專業課程育人功能明顯不足。產生上述錯誤認識的深層次原因主要有以下幾個方面。

（一）功利教育淡化育人

功利性教育指的是人們僅僅以教育作為達到某種功利的結果和目的的工具或手段，忽視和弱化了“教育旨在‘成’人”的天然價值和終極訴求，是一種偏頗的教育價值取向。然而不可否認，目前功利性教育仍有很大的市場，傳統慣性似乎還很大。“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等論述就是其明顯表現。當前，其主要表現為將學生培養與就業或就業技能掛鉤。教育功利化必然帶來德育的弱化與漠視。

（二）課時減少壓縮育人

我國的大學本科教育一直處于不斷改革發展中。一段時期以來，通識教育、跨專業教育等口號在一定程度上影響了專業課程體系的安排。同時，現代教育教學技術的應用也在一定程度上方便或加快了教學，如電子課件的應用就大大減少了板書和繪圖的時間，從而大大提高了效率。其結果就是大量壓縮專業課程及其授課時間。比如在一年級幾乎不安排專業課程，而四年級學生又忙于考研、實習與科研論文等，故大學本科期間的實際學習時間只有兩年多一點。這必然要求減少學分與學時，故專業課程大多疲于講授專業知識而無暇進行德育。

（三）同質競爭弱化德育

同時，在高等教育日趨普及的當下，大學生面臨激烈的評優、就業甚至生存競爭。“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號就集中反映出學好實用性技能，在現實面前要遠比思想道德更重要。在大學階段，這集中表現在大學生對考研和科研的熱衷而忽視其他公共服務與班級活動。也許柏拉圖在《理想國》中所說的“先謀生，后修身”集中反映出當代大學教育與大學生對德育的認識現狀。

（四）片面看待課程思政

產生上述錯誤認識的另一個重要原因是很多教師對課程思政有片面、武斷甚至完全不正確的認知。其有多方面的表現，一是將課程思政完全等同于思政教育，認為開展課程思政就是“不搞生產搞政治”，即在課程思政時完全拋開專業，將專業課等同于思政課。二是認為課程思政就是思想改造、政治學習和馬列主義理論提高，甚至將其局限于引用、學習馬列原著、經典論述和領袖講話原文，機械地看待課程思政。三是將課程思政看作是洪水猛獸或不務正業，認為其就是專業學習的天敵，肯定會影響或損害專業課程學習。四是絕對地看待課程思政，認為既然要開展課程思政，就應該在所有課程的所有教學環節都要有所涉及，并且要占用相當長的時間與篇幅，以盡可能地提高思政教育效果。

三、正確看待并開展課程思政

通過以上對課程思政主要錯誤認識及其原因的分析，我們可以看到，目前在高校中推動開展課程思政仍有一定的思想誤區。本質上，這些錯誤認識的出現是對教育特別是大學教育育人功能認識上有欠缺，對專業課程和專業教師的功能定位有偏頗，對在專業課程中開展思政教育沒有信心。實際上，專業課程不僅需要開展思政教育，更要大張旗鼓地開展思政教育，以實現對大學生全方位、全過程培育，使他們真正成為對社會有用之人、之材、之魂，而不僅僅是擁有豐富知識與高級技能的精致利己主義者。可以說，我們不僅要強化思政課程的教學效果，更要在專業課程中提升思政內容與環節，才能不斷提高教育的育人效果，充分達成教育目的。

（一）課程思政是人才培養的必要措施

“教書育人”是我國教師普遍信奉的職業任務和定位。我國古人早就說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”可見從古至今，教師的天職不僅僅是教書，還要育人，即“學為人師，行為世范”，也就是要利用自身的言行引導學生樹立正確的世界觀，接受社會大眾普遍遵守的禮儀規范，做對社會有益的人。可以說，育人是所有教師都應該承擔的任務，這是由教師職業性質與任務所決定的，這一點在所有國家的相關教育法規、政策中都有明確規定與要求。

在現代大學中，專業課程承擔著教育的主要任務，由此可見，所有課程都承擔著育人任務。因而，不僅僅是思政課程，所有專業課程也應該承擔相應的育人、思政教育任務。所以，將思政課程與專業課程對立、將課程思政與專業教學分裂、將思政教師與專業教師在思政教育上分隔的做法顯然是錯誤的。可以說，所有課程、所有教師都承擔著思政教育任務，都有不可推卸的育人責任。課程思政不僅要開展，還必須開展，也更應當開展。

（二）課程思政是思政教育的組成部分

當前，我國高校的思政課主要從歷史與主題思想角度來引導學生形成正確的“三觀”（世界觀、價值觀、人生觀）。有學者認為，思政課程是大學生思想政治教育的主渠道。因為思想政治教育還包含更多的內容，如科學精神、科學思維、科學史觀、科學成果以及愛國主義教育等，更要充分體現和展現中華民族的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信等，而這些就是課程思政的主要任務和教育內容，這些也是思政課程不太能獨立完成的任務。由此，可以這樣認為，如果說思政課程是高校德育和思想政治教育的“四梁八柱”，那么專業課程中的思政教育就是高校德育的“內部軟裝”，前者是“骨骼”，后者是“血肉”，它們共同組成了高校德育的統一整體。也可以這樣認為，思政課程是德育的“正面主戰場、顯性戰場”，而課程思政則是德育的“游擊戰場、側翼戰場”，雙方有機配合，就會取得德育的最終成功。

不僅在內容或教育內涵上思政課程與課程思政各有側重，在時間上，課程思政更能貫穿大學全過程，以消除思政教育的盲點、盲區、時間盲段。在我國多數本科階段的課程設置中，思政課程集中安排在大學一二年級。顯然，在整個大學四年當中，思政課程只完成了前一兩年的思想政治教育或德育任務，還有大量的空白時間沒有進行明顯的德育。而數量眾多的專業課程貫穿大學教育的全過程，如果它們全面承擔起德育任務，則將使德育無死角和空白期，真正實現中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。由此可以看到，如果把高校德育過程比作一場戰爭，思政課程承擔的是整個戰爭過程中的幾次“大會戰、大戰役”，而課程思政則承擔了戰爭中長期的“消耗戰、麻雀戰”。

（三）課程思政具有獨特實施方法

顧名思義，課程思政就是在專業課程中開展思政教育。也正由于其不是專門的思政課程，因而在開展思政教育時要有獨特的方法與對策。第一，不能影響專業課教學。這有兩方面的不良表現，一是放下鋤頭喊口號，在專業課教學時，停頓下來專門開展思政教育；二是為了課程思政，畫蛇添足般地在專業課中加入許多思政教育內容，從而增加學生的學習時間并可能影響到專業課內容的教學。理想的課程思政應該是毫無痕跡的。第二，不能生硬地開展課程思政，其主要表現是在專業課教學時，加入一些無關的思政教育內容，更可能是一些口號、馬列原文等，從而打斷學生的學習過程與思維。這樣的課程思政還不如沒有。理想的課程思政應該是自然順暢、隱而不顯的。第三，課程思政不能喧賓奪主，這主要表現為在專業課中加入太多的思政教育環節，利用一切可能的素材與機會開展課程思政。課程思政應該是隱藏在專業教學中，絕對地講，如果沒有專業課程，就沒有課程思政。因而，理想的課程思政應該是潤物無聲的。對于特定的專業課而言，只可利用、借助某一節課或課程中的某些環節、素材，蜻蜓點水式地開展。

（四）課程思政可取得更好的育人效果

專業課程中的思政教育有不同于思政課程的顯著特點，其育人效果可能更好。它的特點主要表現在，第一，課程思政中的思政教育是隱性的、潤物無聲的，所謂“熏陶式”“滴灌式”而非“漫灌式”或“填鴨式”。第二，專業課程中的思政教育是柔性的，有機結合在專業知識、事例中，相比于思政課程，其生硬性不強。如果說思政課程是威力無比的“降龍十八掌”，而課程思政更像借力打力的“太極拳、八卦掌”。第三，專業課程中的思政教育是有黏性的，借助于具體的專業知識、科學事例和創新成果，相比于獨立成課、長篇大論的思政課程，其與專業知識的融合性更強，更有溫度，更讓人難忘。

綜上所述，作為高校德育不可或缺的重要組成部分，專業課程中的思政教育（課程思政）在展示“四個自信”和中國特色社會主義所取得的巨大成就方面具有獨特的優勢、角度甚至素材。它可與高校思政課程一起，把高校德育組合成一個有血、有肉、有骨的鮮活整體，柔性、隱性并且有黏性地完成高校思想政治教育，從而更好地實現教育特別是高等教育的育人目標和功能。