高校本碩博思想政治理論課教材內容重復問題探討

北京師范大學出版集團 梁 欣

高校思想政治理論課教材是傳播馬克思主義中國化成果的重要載體，也是高校教師進行思想政治理論教育教學的依據和憑借。高校思想政治理論課教材內容合理必要的重復是遵循教育規律的客觀要求，但是過多不當的重復會引起教材和教學的疑難和矛盾，削弱思想政治理論課的教育教學實效性。2015 年，中央宣傳部、教育部在《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》通知中明確提出：“建立高校思想政治理論課教材研究中心，加強對教材內容和表述方式的研究，加強對思想政治理論課學術話語體系的研究，推動提高思想政治理論課教材編寫質量和水平。”解決本科、碩士、博士三階段教材內容的重復問題，編寫充分反映馬克思主義中國化最新成果、教師好用學生愛讀的系列教材，提高思想政治理論課的感染力和吸引力是當前高校思想政治理論課建設體系創新計劃的重要內容。

一、本科、碩士、博士思想政治理論課教材內容重復的主要原因

當前，高校本科、碩士、博士思想政治理論課教材內容的重復問題，已經成為影響高校思想政治理論課教育教學實效性的重要因素。只有客觀分析教材內容重復的原因，正確認識教材內容重復的問題，才能在此基礎上提出有針對性的解決方案。

（一）遵循高校思想政治理論課學習規律的內在要求

按照學習的認知規律，學習需要滿足一定的條件和過程。只有在真實的社會實踐活動中通過訓練和反復練習，才能加深對思想理論的理解并將其內化為行為指南，形成道德信念和良好穩定的行為模式。同時，人們對理論知識的認知往往是由淺入深、循序漸進的。所以思想政治理論課教材內容適度的重復，也是思想政治道德觀念等思想理論被學習者認知和理解，并隨之產生情感體驗和內化為堅定信仰的客觀要求。當前，思想政治理論課的相關理論知識不是死記硬背就能準確識記和理解的，而是要通過有意識的重復，才能達到保持和鞏固的學習效果，進而了解各個理論觀點之間的相互關系，形成對馬克思主義基本原理和中國化馬克思主義理論較為深入和準確的理解。

（二）高校思想政治理論課的內在屬性

高校思想政治理論課是通過對學生系統地進行馬克思主義理論和思想品德教育，培養和提高學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。盡管在對高校本科、碩士、博士思想政治理論課教材體系的頂層設計上有較明確的系統性和階段性設計與規劃，這從本科、碩士、博士思想政治理論課開設的課程教材和教學大綱的名稱上就有所體現。但是，高校思想政治目標的特定性，思想政治教育內容的明確性，思想政治理論課教育條件和過程的規律性，決定了思想政治理論課具有任務和要求的統一性和指向性，不同階段的思想政治理論課的重復問題就不可避免。

（三）建立思想政治理論課教材體系的必然性

當前高校思想政治理論的教學內容主要是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的歷程和主要成果以及中國人民選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義和改革開放的必然性等問題。馬克思主義基本原理是馬克思主義中國化的理論基礎，馬克思主義中國化的歷程是中國共產黨人將馬克思主義基本原理與中國革命建設和改革實踐相結合的過程，也是中國共產黨人進行“四個選擇”的過程。馬克思主義中國化的主要成果是馬克思中國化過程中產生的一系列理論成果。這問題相互聯系、密切結合，凸顯了思想政治教育內容的集中性、明確性和系統性的特點。編寫針對本科生、碩士、博士各自特點要求的教材及其輔助讀物，建立體現思想性、科學性、可讀性相統一的立體化的思想政治理論課教材體系，也是圍繞上述問題展開的，這就決定了編寫的教材體系中存在一定程度的交叉和重復。

二、本科、碩士、博士思想政治理論課教材內容重復的主要特點

高校思想政治教育的目的、思想政治理論課的屬性以及受教育對象的層次化，使本科、碩士、博士思想政治理論課教材內容重復呈現出顯著特點。

（一）教材重復內容較為集中

從本科、碩士、博士三階段思想政治理論課教材內容來看，重復的部分主要集中在馬克思主義基本理論與觀點方面和中國特色社會主義理論與實踐方面。這些重復內容不僅在論證的框架結構方面相近，宏觀上將大部分篇幅集中在馬克思主義理論的世界觀和方法論、當代中國特色社會主義的理論創新與實踐探索方面，而且在具體問題分析上也主要集中在深刻揭示馬克思主義的真理性價值與當代價值、突出闡釋中國特色社會主義的理論與實踐探索等方面。

（二）教材重復內容邏輯上層次逐步遞進

本科、碩士、博士三層次的人才培養目標是逐步提升的，決定了三個層次的教材內容之間是相互遞進的。本科階段的思想政治理論課主要側重于讓學生掌握基本的理論知識，樹立并初步運用馬克思主義世界觀、價值觀和人生觀分析現實社會中的問題。作為創新人才主體的碩士生和博士生，思想政治理論課的教學目標主要在于培養學生分析問題的立場、觀點和方法，提高學生正確認識變化中的中國和世界的能力，培養具有創新思維和能力的復合型人才。通過加強學術研究方法和科學思維的訓練，著力提高博士研究生的綜合競爭力。

（三）教材內容重復引發的重復施教問題

高校思想政治理論課程教材內容的重復不僅體現在相同的知識點在三個階段教材中交叉重復出現，而且體現為由內容重復引發的重復施教問題。在具體的教學實踐中，由于各個思想政治理論課教師的知識背景、理論素養、研究重點等方面的差異，教師在教學過程中不可避免地在教學內容上出現重復交叉，相同的問題在不同的階段反復講授。另外，思想政治理論課講究實效性，必須體現黨的重要會議和文件的最新精神，要有中央新精神進教材、進課堂、進頭腦的任務。在這個過程，不同課程在貫徹體現相同的文件精神時，也會出現一定的交叉重復。

三、解決本科、碩士、博士思想政治理論課教材重復的對策建議

高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。我們要高度重視思想政治理論課教材存在的重復性問題，分析產生的原因，提出解決的對策，保證教材的科學性、權威性、嚴肅性，提高思想政治理論課的吸引力和感染力。

（一）正確認識教材的重復現象

思想政治教育的屬性和內容以及要實現的目標，決定了思想政治理論課教育在思想觀念、政治觀點、道德規范上不可避免地出現重復，反映在教材上就突出表現為講授內容的重復和交叉。但是，這些重復和交叉問題具體到本科、碩士、博士各個階段的教材中，不僅僅是知識點的簡單重復，更多是在相同知識點基礎上理論闡釋的深度性和系統性的變化。例如，從本科教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內容來看，核心是馬克思主義中國化的兩大理論成果及其蘊含其中的馬克思主義的基本觀點、內容和方法，而研究生教材《中國特色社會主義理論與實踐》則主要是中國特色社會主義的重大理論和現實問題。如果說本科階段是對馬克思主義中國化基本理論、觀點和方法的掌握和理解，那么研究生階段則深化對這些理論、觀點和方法的理解和認識，以及提高運用這些理論、觀點和方法分析和解決中國特色社會主義建設過程中的重大理論和現實問題的能力。

（二）做好編寫思想政治理論課教材的頂層設計

實踐和時代發展無止境，理論創新無止境。適時組織相關專家修訂思想政治理論課教材是增強教材的時代性、實踐性和現實針對性的客觀要求，是提高思想政治理論實效性的內在要求。一是加強對教材編寫的領導和管理，統籌協調。中宣部、教育部組織由學術帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學人員以及實際工作部門同志組成的編寫隊伍，編寫全國高等學校思想政治理論課教材，并組織專門的教材編審委員會，對教材進行審議，明確修訂重點，把握修訂角度，避免簡單重復，在深度上體現步步高。二是建立與一線教師和學生交流溝通的機制。廣泛征求高校一線思想政治理論教師和學生的建議和意見，聽取他們在使用教材過程中的意見建議，以供教材修訂時及時采用。三是做好統編輔助教材的編寫工作。輔助教材是對教材內容的延伸和補充，是將教材內容轉化為教學內容的重要支撐。我們要重視對輔助教材的編寫工作，統一規劃，精心編寫，推出一系列與教材相配套的教師參考書、疑難問題解析、教學案例解析、學生輔學讀本等教學用書，反映出本科、碩士、博士不同階段的教學要點和重點。

（三）重視不同階段的教學側重性和分工合理性

在加強各門課程之間系統協調的同時，著重強調各門課程的教學側重性和分工合理性，指導教師在教學和研究過程中突出重點，降低無效重復。從高校思想政治理論課的內容設計方面來看，本科、碩士、博士三個階段對學生所要掌握的內容和達到的目標是不同的。因此在教學設計中，高校思想政治理論課教師對教材中的相關內容有所側重，合理分工。例如，采用凝練整合相同內容，實施專題教學。這種教學方法的好處主要有：（1）將相關內容放在一起講授，重點更加突出，邏輯更加嚴密；（2）專業性增強，有利于在學理深度上深化對某一問題的分析，避免對重復內容的簡單“炒剩飯式”重復，有效避免因為教材內容重復而導致的課堂教學感染力、吸引力下降；（3）在凝練專題時，可以酌情對重復嚴重的內容刪減，對于涉及課程系統性和完整性的內容，可以酌情詳略處理。本科、碩士、博士思想政治理論課教學要達到的目標是不一樣的，從這個角度上來講，即使面對同樣的內容，講授的側重點、深淺程度也是不一樣的。

（四）做好教材體系向教學體系的轉化

教材雖然是固定的，但是教學方式方法是靈活多樣的，教學內容的組織也是豐富多樣的。教師在教學過程中要注意實現教材體系向教學體系的轉化，根據不同高校專業設置情況，在圍繞教學中心任務不變的前提下有針對性地設計教學內容。我們在調研中發現，財經類的高校在授課過程中多圍繞學生熟悉的財經類問題進行講授，用馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的最新成果、中國近現代發展歷史等知識和理論解釋西方資本主義國家對中國的入侵、中國改革開放道路的選擇等問題。理工類高校用馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的最新成果、中國近現代發展歷史的理論和知識解釋中國工業化發展道路、科技創新發展等方面的問題。這種因校而異的教學內容，在教學實踐中得到了較好的反映，受到學生的歡迎，實現教材體系向教學體系的轉變，是絕大多數高校都在進行的教學改革，也是致力于提高高校思想政治理論課教學實效性的探索。這種結合便于思想政治理論課與學生的專業相結合，也有利于提高學生的學習積極性和主動性。