教育信息化2.0 時代“青研體”教師專業發展的機遇與挑戰
——以杭州市余杭實驗中學為例

浙江省杭州市余杭實驗中學 袁 沖

教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》標志我國教育進入信息化的全新時代，隨著信息化技術的不斷發展，現代化教育已經進入關鍵發展階段。而振興教育的關鍵在于教師。傳統的研修模式已經無法適應新時代的要求，應結合新時代標準，重構教師研修體系，重建教師隊伍專業發展之路。

一、“青研體”教師專業發展的緊迫性

（一）基于教育技術創新的迫切需要

2016 年，教育部提出了“積極利用云計算、大數據等新技術，創新資源平臺、管理平臺建設”的構想。“走班制”“分層教學”等新型教學形態的出現，亟待一線教師轉變教學行為，在人工智能技術教育手段的輔助下完成教學活動。2018年發布的《教育信息化2.0 行動計劃》，明確提出積極推進“互聯網+教育”的發展，提升教育現代化和教育強國建設的行動目標。基于人工智能和互聯網應用的智慧校園建設已經遍地開花，為推廣現代化的信息技術與教育教學的融合和創新提供了物質基礎和技術支持。

（二）基于教師專業成長的迫切需要

加強教師隊伍建設，特別是培養青年教師是時代發展的必然要求。近兩年來，我校啟動智慧校園建設，并與科大訊飛、智學網、希沃等科技公司建立了教育教學信息化合作關系。這些物質基礎和教學設施為青年教師盡快適應新時代教育發展的需要，參加教育信息化行動，應用互聯網技術改進教學等提供了強有力的保障。基于青年教師人數多、學歷高，但任教時間短、缺乏教學經驗的現狀，學校專門組建了“青年教師研究與實踐共同體”（簡稱“青研體”），加強組織領導和專業引領，搭建各種學習和展示平臺，促進其專業成長。

二、“青研體”教師專業發展面臨的挑戰

（一）辦學特色不夠突出

學校辦學特色依舊需要得到彰顯，信息化教育教學改革推進“青研體”教師專業發展程度不夠，部分教師教學觀念的轉變還不夠完備。日常教學管理上，對教職人員、學生的考核評估體系應得到進一步完善，以人為本的發展理念還需進一步明確。

（二）生源基礎制約發展

學生入學基礎制約學校的高速發展進程，我校作為公辦普通高中，招收的生源基礎與重點中學相比較而言存在差別。盡管學校近年來得到跨越式發展，生源入學情況有一定改善，但是整體名次還是比較靠后，學生大多行為習慣和學習習慣都存在不足。因此，學校德育工作的針對性和實效性還有待進一步加強。我校還存在個別“青研體”成員無法準確掌握學生的思想動態和實際情況，了解學生需求還不夠深，尤其是在后進生的轉化工作中缺乏足夠的耐心和有效措施。

（三）缺少青年領軍人才

現階段，教師隊伍已經基本解決斷層問題，達到了年齡結構合理、學歷達標等要求，青年教師比重大，雖成長迅速但仍舊缺少內在活力，包括教師關注面窄、主動發展意識不強、教研能力意識不強、綜合素質低等。校內學科建設不夠均衡，存在薄弱學科，個別教師教學質量的提高速度不快；青年教師隊伍中缺少有影響力的學科帶頭人。總體而言，教師水平參差不齊也是重要阻礙因素，特別是高水平、高素質教師數量少，很難適應學校高質量、高速度的信息化教育發展進程。

三、“青研體”教師專業發展面對的機遇

（一）信息技術豐富教學資源

傳統的高中教學資源包括教室、多媒體教室、教學材料、參考書籍等，無論授課班級數量多少、學生情況如何，教師日常教學內容幾乎是相同的，教學資源缺少針對性，致使教師教學能力很難得到有效提升。而在教育信息化2.0 時代的背景下，“互聯網+智慧校園”已經成為常態，“青研體”教師在傳統教學資源基礎上能夠得到更多選擇和實現模式，一方面能夠通過信息技術獲取豐富教學資源，另一方面可以利用社交平臺、自媒體平臺等新興技術延伸到課堂，進一步拓展教師發展方向，使“青研體”教師在組織的領導下找到適合自己的發展方式。

比如，日常教學中，“青研體”教師應更多地瀏覽多媒體設備提供的相關資料，全面拓展自身層面的專業水平。課上或者課后教師可以發表自己的上課感悟，并結合課堂內容與其他教師展開研討，進而不斷強化各個教師對課堂內容的理解。合理利用新興信息化技術，提升課堂內容多樣性；以靈活的方式強化課堂吸引力，滿足逐漸增長的教師水準需求，強化教師教學能力及“青研體”團隊協作能力。

（二）信息技術創新教學方式

教師搜集教學資源之后，應對教學資源進行整合，根據教學資源、內涵、難易程度等指標，結合學生學習進度進行課程計劃的再設計，創新教學方式并強化課堂重點學習，打破教師對部分課程難點的講授瓶頸，進而促進教師得到更好的發展。構建以互聯網為主，融合線上、線下以及校內校外的泛化的、多元智能型研修平臺體系。

比如，教師備課時對教學資源篩選后，可以選擇具有代表性的視頻、音頻、微課等作為輔助教學內容。2020 年初爆發新冠肺炎疫情初期，教育部要求停課不停學，此時教師就可以對課程內容進行信息化處理，注重教學內容細碎化基礎下的邏輯性。根據教材內容，借助網絡技術創新教學方式，如開設釘釘直播課、智學網作業監控等，以便于及時檢測學生對重點和核心內容的把握。教學相長，學生課堂掌握能力的提升，一定程度上能夠促進教師的專業發展。

（三）信息技術促進主體參與

教育信息化2.0 時代基于現代信息技術的支持，教師的主導和學生的主體地位得到明顯提升。而在現代信息技術促進“青研體”教師專業發展的過程中，教師的自主選擇權得到維護，學習時間、內容、方式在很大程度上都可以由自身進行決定。此時，教師需保持自身身份開展自由探索、自由學習，教師主體意識得到強化，自身能力自然就能逐步提升。

四、“青研體”教師專業發展的促進策略

（一）推進技術革新，提升適應能力

教育信息化2.0 時代是指人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，促使國家層面發布教育創新戰略和設計教育改革的有效發展，積極探索新模式、開發新產品、推進新技術支持下的教育教學創新的時代。而“智慧課堂”是近些年隨著大數據和人工智能等互聯網技術的發展，對教學課堂產生影響的總稱。基礎教育正逐漸與智慧課堂進行有效結合，站在互聯網技術在教育中的應用前景角度上看，人工智能與教育的深度融合及創新已逐漸成為未來教育改革的重要發展趨勢。

（二）推進精準教學，提升教學質量

“智慧課堂”就是對“青研體”教師的重塑和升級，是當前現代化教學、精準教育的智能方式，也是虛擬空間內形成以人為主的教育學習空間，其中包含教育App、數字化教學模式、智能云課堂等新型教學方式方法。青年教師正處于互聯網教學、智慧課堂時代，需充分將先進科技的優勢發揮出來，通過互聯網大數據分析，利用新興技術創造智能學習環境、革新教育理念、豐富教學活動等，進一步實現精準教學，全面提升教學質量和效率，促使自身專業得到長久的發展。

（三）加強團隊合作，轉變教學理念

根據問卷調查，學校創新推出了“課堂節”“學術交流周”“教育思想匯”等研學修行平臺，提升教師學習力，倡導以師生和諧發展為背景，通過營造積極的學校學習氛圍，將個體教師的創新能力發揮出來，建設具有高度靈活性以及可持續發展性質的學習型教師隊伍。為了實現這一目標，一方面應完善基本的組織管理網絡，另一方面應營造濃郁的學習氛圍，發揮教師主體積極性和創造性，培養教師隊伍的團結合作意識，實現教育理念的轉變。

（四）開展課題研究，組織智課培訓

學校以“星級”教師評定為導向，發揮激勵效應，倡導以科研課題的先驅因素開展教學工作。每學期組織“智慧課堂”技術培訓，鼓勵青年教師積極應用“智學網”，借助專業化的應用平臺實現校本資源庫的建設；積極鼓勵青年教師努力學習教育理論，結合自己的教學實踐，撰寫教育、教學總結或教學論文，爭取在各級各類刊物上發表，鼓勵青年教師積極申報科研課題，實現“人人有課題、個個都參與、年年有成果”的目標，并將其納入教師年度考核內容。

綜上所述，教育信息化2.0 時代，互聯網教育得到了更加廣闊的發展空間。教育領域的信息化程度不斷提升，促進青年教師群體的教育思想、內容、觀念、方式等產生深刻轉變，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。正確認識面臨的挑戰，及時更新觀念，以完備的技能和精神面對教育工作是當務之急。