翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中的應用

海軍軍醫(yī)大學第三附屬醫(yī)院 楊應成 楊 寧 司馬輝

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，受到了教育行業(yè)的重視。醫(yī)學教學作為高等院校教學的關(guān)鍵，有著不容忽視的作用。在醫(yī)學教學中，采取措施解決其中存在的問題，培養(yǎng)出專業(yè)能力較強、綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學專業(yè)人才，已經(jīng)成為醫(yī)學教學的重要任務。為此，必須要采取措施解決醫(yī)學教學過程中存在的問題，運用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學時，需要在網(wǎng)絡平臺中設(shè)置問題，并制作微視頻。學生可以在課余學習的過程中，將教師所提出的問題作為立足點，通過觀看微視頻、查找資料等多種方式，自主了解知識，并進行思考。在課堂教學中，教師可以將學生進行分組，要求學生分組交流，解決自己在學習過程中出現(xiàn)的問題，加深對于知識的印象。在這一模式下，學生能夠自主地進行學習，有效地提升學習的積極性。教師通過所開展的教學活動，能夠掌握學生知識的掌握情況，并及時為學生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂在我國得到了廣泛的應用，并受到了眾多教育工作者的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中的應用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠被應用到基礎(chǔ)醫(yī)學教學中。對臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行研究，并設(shè)置傳統(tǒng)教學方式以及翻轉(zhuǎn)教學對照組，可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下進行學習的學生邏輯思維能力比較強，能夠在較短的時間內(nèi)對問題進行分析，解決出現(xiàn)的問題，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受程度比較高。并且，這一教學模式能夠有效地引起學生的學習興趣，使學生積極地參與學習，提升學生的自主學習能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠被應用到臨床專業(yè)教學之中。臨床醫(yī)學專業(yè)課對于實際應用的要求比較高，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相關(guān)聯(lián)，使專業(yè)和臨床接軌，提升醫(yī)學生的思維能力，使醫(yī)學生的觀察能力得到提升。

可以通過以下步驟在醫(yī)學教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

第一，在課前設(shè)置問題，傳遞知識。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行設(shè)計時，教師需要根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，將學生劃分成多個小組，并構(gòu)建專門的平臺為小組交流提供支持。教師可以運用網(wǎng)絡平臺來要求學生進行預習，并設(shè)置問題，將學習的重點和難點放在微視頻中，使學生反復進行觀看，降低學生學習的難度。在這個過程中，教師還應該構(gòu)建在線學習平臺，比如視頻公開課、慕課等，使學生能夠借助于資源高效地進行學習，提升學生的邏輯分析能力。

第二，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的過程中，教師最主要的任務是幫助學生回答在自主學習過程中出現(xiàn)的問題，可以應用小組匯報講解、小組討論、解決問題、教師評價和總結(jié)這一教學方式。小組成員應該借助PPT，展示出需要學習的重要內(nèi)容以及交流、探討取得的成果。各組成員可以在教師的引導下，搜集知識對于出現(xiàn)的問題進行解決，提升自主學習能力，加深對于知識的理解能力。自評和互評可以使學生更加深刻地了解自己，分析自己在學習過程中出現(xiàn)的不足，并采取措施發(fā)展自己。在這個過程中，教師應該對于小組問題以及教學知識進行系統(tǒng)梳理，這一教學模式能夠較為有效地提升學生的批判思維能力，使學生將知識進行系統(tǒng)連接，避免知識過于碎片化的情況發(fā)生。

第三，在課后對知識進行鞏固。當完成課堂學習之后，學生可以將評價所獲得的感受借助于網(wǎng)絡平臺告知給教師，這能夠使教師及時地了解學生的看法和觀點，并通過學生的看法和觀點，對于教學規(guī)劃進行適當?shù)恼{(diào)整。這能夠較為有效地提升教學效果。并且，教師在進行總結(jié)的過程中，可以分析學生在課堂中的表現(xiàn)情況，并結(jié)合測試成果，判斷學生對于知識的掌握程度，加深學生對于知識的印象。

第四，運用多樣化的方式進行教學評價，并對效果進行分析。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式主要是借助小組匯報和討論來進行呈現(xiàn)，所提出的問題以及學生在不同階段取得的成績都可以作為評價的依據(jù)。

教學效果主要可以表現(xiàn)為三個方面的內(nèi)容：一是學生對于知識的掌握程度；二是學生對于課程的看法和觀點；三是教師對于教學進展的看法。一般情況下，在進行評價時，需要將課前測試、課堂討論、階段測試以及期末考試相結(jié)合，并合理地安排其占比。學生在知識學習的過程中，對于問題的思維能力以及對于知識的理解能力等都可以作為依據(jù)來分析教學的效果。而在教學的過程中，可以通過學生的表現(xiàn)、課程安排以及教師的表現(xiàn)和所具有的潛力等多個角度分析課堂效果，從整體的角度提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學教學中充分發(fā)揮作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中應用存在的不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和教學方式還存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。

一是缺乏進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學資源。從當前的情況來看，雖然各大醫(yī)學院校構(gòu)建了專門的網(wǎng)站和網(wǎng)絡平臺，但是適應于翻轉(zhuǎn)課堂的特色網(wǎng)絡教學資源非常少，并且沒有適用性較強的公共教學視頻。為此，在教學的過程中，教師需要自己制作教學微視頻。但是，因為教師計算機應用能力存在較大的差異，很可能無法確保翻轉(zhuǎn)課堂教學水平，這從某種角度來說，增加了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中應用的難度。

二是在傳統(tǒng)模式下，教師考核關(guān)注的重點放在學生的出勤以及考試成績上，而當前翻轉(zhuǎn)課堂在進行醫(yī)學教學評價時，主要是通過考試以及調(diào)查問卷、訪談等方式，評價的方式較為固定。并且，因為試卷的題目有限，學生所獲得成績并不能真實地反映出學生對于知識的掌握程度，合理性不足。除此之外，在進行調(diào)查問卷時，評價的標準并不固定，無法將所得的結(jié)果進行推廣。我國教育在進行評價時仍然運用傳統(tǒng)的方式，并不能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學的需要。為此，在教學評價的過程中，應該加大力度進行創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中得到較為普遍的應用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學中的應用前景

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到醫(yī)學教學之中，使原本傳統(tǒng)背景下教師教學、學生接受知識的教學模式，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學模式，教師成了學生的引導者，學生成了進行知識傳遞的主要群體。其次，將翻轉(zhuǎn)課堂應用到醫(yī)學教學之中，可以提升學生的自主學習能力，使學生對于知識形成更加深刻的認識，加深學生對于知識的印象。在上課之前，學生可以借助網(wǎng)絡平臺和教師溝通、交流，了解需要學習的主要內(nèi)容，并搜集相關(guān)的知識，在課堂上和同學進行探討，解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。在這一階段，學生可以借助自主學習降低學習的難度，并在學習的過程中獲得成就感。這能夠提升學生進行知識整合的能力，推動學生的個性化發(fā)展。最后，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學模式還能夠拉近教師和學生的距離。在傳統(tǒng)教學模式中，教師開展教學，主要是在課堂上對于學生進行知識傳遞，學生提問的機會比較少，教師和學生缺乏互動。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式能夠有效地解決這一問題，高效地利用教學時間，使教師和學生的關(guān)系更加融洽，營造良好的教學氛圍，為學生的發(fā)展提供支持，這也能夠在一定程度上推動個性化教學的開展。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育行業(yè)的應用較為普遍，受到了我國高校醫(yī)學教學領(lǐng)域的關(guān)注。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教學領(lǐng)域中的應用效果有待進一步驗證。為此，在我國技術(shù)水平提升、教育改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式將會獲得新的生機與活力，為醫(yī)學教育改革提供新的思路。

綜上所述，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行醫(yī)學教學，是時代發(fā)展的必然趨勢。這一教學方式能夠有效改善醫(yī)學教學過程中存在的問題，使醫(yī)學生更加積極主動地參與學習，提升學生對于所學知識進行應用的能力。這個過程還能夠提升醫(yī)學生的綜合能力，為社會的發(fā)展提供更多醫(yī)學人才，推動我國醫(yī)療行業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。