基于網絡技術的初中美術跨學科教學實踐

福建省華安縣第一中學 陳偉明

《義務教育美術課程標準（2011 年版）》在目標中明確指出，在教學活動實施過程中，教師要有意識地為學生創設教學情境，增強教學活動的綜合性，驅動學生進行探究性學習，提升學生的綜合能力，促進學生有效發展。為此，在組織初中美術教學活動的時候，教師要學會打破學科界限，開放美術課堂，豐富教學內容和教學形式，使學生在綜合活動體驗中獲得深刻的學習認知，發展學生綜合學習能力，提升美術學習質量。

一、初中美術跨學科教學實施原則

（一）實效契合原則

跨學科教學的實現是以學科知識融合為基礎的，因此在組織初中美術教學的時候，教師要想有效地實現跨學科教學，首先要遵循實效契合原則。其中，實效原則是指在教學活動實施過程中，學生的學習成果和教師的教學質量相契合，能最大限度地實現教學目標，且學生能在多方面獲得發展。契合原則是指美術知識與其他學科，乃至現實生活中能相互滲透的點和面，并以美術教學為中心，以點帶面建構較為完善的知識體系，驅動學生在豐富的教學內容輔助下，開闊視野，建立知識結構，提升學習質量。

（二）難度適宜原則

學生是初中美術教學活動的主體，促進學生發展是教師踐行一切教學行為的出發點和落腳點。難度適宜原則是指在跨學科教學活動實施過程中，教師以學生的學習興趣和學習實際情況為切入點，搜尋與學生學習和發展相契合的教學資源，并按照學生的學習情況，調整、整合教學內容，驅動學生由易到難探尋美術知識、體驗生活，進而自主找到美術與其他學科、美術與現實生活之間的契合點，打破時空限制，在拓展課程范圍的過程中，實現美術學習能力的提升。

（三）總量適度原則

任何事物的發展都是有“度”的，符合“度”的要求，則可以實現持續發展，違反“度”的要求，則可能起到適得其反的效果。所以在組織美術跨學科教學活動的時候，教師要遵循總量適度原則。所謂的總量適度是指教師要圍繞教學所需，在充分考慮橫向關系與縱向聯系的基礎上，適當地選取教學內容，最大限度地滿足教學需求，避免出現教學隨意性問題。因為跨學科教學涉及的學科內容較多，要想滿足學生的學習需求，教師需要對各學科內容進行細致的分析，適當地選取教學內容，合理安排，切忌出現本末倒置的情況，影響跨學科教學的有效性。

（四）邊際效用原則

跨學科教學的實施很容易出現“種了別人家的地”的情況。要想堅守跨學科教學的底線，在組織教學活動的時候，教師要遵循邊際效用原則，充分地發揮自身教學主導和個人主體作用。具體的跨學科教學實施要以美術教學大綱和課程標準為指導，結合教學所需和學生的學習實際情況，設計明確的學習目標，做到以美術教學為主，以跨學科為輔。同時，要尊重學生的學習主體性，對學生的學習行為進行觀察，一旦發現學生出現有違美術教學目標行為的時候，教師立即指出并給予指導，使學生真正地參與到跨學科學習中。

二、初中美術跨學科教學實施對策

遵循美術跨學科教學實施原則，筆者在組織初中美術教學活動的時候，會立足跨學科教學目標、教學內容和教學過程等設計跨學科教學活動。下面，筆者將以“北京故宮”為例，就如何應用網絡渠道實現跨學科教學進行詳細說明。

（一）基于教學目標實施跨學科教學

教學目標是教師組織美術教學活動的指引，也是實現美術跨學科教學的依據。根據上文對跨學科教學實施原則的分析，筆者在設計美術跨學科教學目標的時候，首先會考慮學生的美術學習實際情況和發展可能性，以學生的學習需求為切入點，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，設定具有發展性的教學目標，驅動學生進一步發展。其次，為了避免跨學科教學目標設計出現混亂，筆者在組織教學活動之前，會根據所整合的教學內容，盡量縮小教學目標，明確教學重點，有序地進行拓展，并將其他學科的知識與之建立聯系，保證將教學重點講透，驅動學生深刻理解所學知識。

比如，筆者在設計“北京故宮”一課教學目標的時候，先分析了學生的學情，發現七年級學生大都聽說過北京故宮，但是對故宮的了解不深刻。而且，在大部分學生眼中，美術是一門輕松自由的學科，對美術學習有著極大的熱情，樂于在美術教學活動中展現自我，自然而然地實現學科知識技能的發展。結合學生的學情和課程教學內容，筆者在組織教學活動之前，設計了以下三維教學目標：（1）知識與技能：利用網絡了解北京故宮的歷史背景；走進北京故宮，了解其建筑形式、建筑藝術、建筑特點等；欣賞北京故宮，感受古建筑的藝術魅力。（2）過程與方法：運用網絡技術，從歷史、地理、語文、美術視角入手，對北京故宮進行分析，建立對北京故宮的整體認知；運用跨學科學習方法，了解北京故宮的歷史和藏品。（3）情感態度與價值觀：通過課程內容走進北京故宮，開闊視野，豐富知識儲備，樹立民族自豪感，樹立保護傳統文化的意識。

（二）基于教學內容實施跨學科教學

美術是一門具有綜合性和包容性的學科，在組織教學活動的時候，教師首先要完成的教學任務是深入美術學科，挖掘與其他學科的聯系，整合相聯系的教學內容。受美術學科特點的影響，教師可以整合大量的教學內容，但是在有限的課堂教學時間限制下，教師無法面面俱到地將所有知識展現給學生，出現了教學資源浪費問題。為了有效實現跨學科教學，教師在組織教學活動的時候需要對所整合的教學資源進行深入分析，挖掘有價值的資源，靈活處理，最大限度地滿足學生的學習需求，提升學習質量。一般情況下，筆者在整合跨學科教學內容的時候，會以課程標準要求為切入點，利用網絡對各學科需要培養的知識素養進行分析，把握學科聯系，在課程標準的指導下，系統化、條理化地引入學科內容，形成較為完善的知識結構，保證跨學科教學的有效實施。

在組織“北京故宮”教學之前，筆者對教材內容進行了深入探究，發現課程內容與地理學科中的“中國的自然環境”，歷史學科中的封建帝制、社會制度、傳統觀念等，語文學科中的《故宮博物院》有著密切的聯系。因此，筆者適當利用網絡渠道，融合了地理、歷史、語文等學科知識，豐富了教學內容，使學生在多維度知識引導下，對北京故宮產生探索興趣。同時，在豐富的知識內容輔助下，學生可以自主通過建筑表象發現與感知其中蘊含的美，受到美的熏陶，樹立熱愛傳統文化的意識。

（三）基于教學過程實施跨學科教學

教學有法，教無定法，這意味著在教學實施過程中，教師可以掌握一套教學方法，但是不可以照搬，否則將會出現教學過程與教學策略不相適應的問題。新一輪課程改革的實施，為教師帶來了大量新穎有趣的教學方法，跨學科教學就是其中之一。需要明確的一點是，跨學科教學是教師組織教學活動所使用的一種教學手段，而不是需要實現的教學目的，其實施旨在引導學生打破學科之間的限制，對所學知識進行綜合運用，在融會貫通中實現知識的有效建構，提升學習水平。為了實現跨學科教學的價值，筆者在組織美術教學活動的時候，對課題進行了深入探究，并利用網絡走進其他學科，尋找美術與其他學科的切合點，學習其他學科優秀的教學方法，將其靈活地應用到美術教學中，改進傳統教學方法，提升美術教學質量。

比如，筆者在進行“北京故宮”教學的時候，學習與應用了情境教學、任務教學等方法。在課堂教學具體實施之初，筆者先利用多媒體技術向學生直觀地展現了北京故宮的畫面，使學生在觀看、游覽的過程中感受北京故宮的獨特魅力。同時，筆者揭示本節課的主題，提出問題：“你們去過北京故宮嗎？你們知道北京故宮的發展歷史嗎？你們知道北京故宮里都有哪些藏品嗎？”在問題的驅使下，學生會產生探究興趣，同時建立對課程所學知識的感性認知。在學生進入積極的學習狀態之后，筆者借助故事講述和多媒體結合的方式，向學生展示北京故宮畫面，描述各個區域或藏品，使學生身臨其境，建立對北京故宮的深刻認知，感受傳統文化熏陶。

總之，在組織初中美術教學活動的時候，教師要立足于新課改和核心素養培養要求，打破學科界限。在相關原則的指導下，設定跨學科教學目標、跨學科整合教學內容，實施多樣化的教學方式，使學生在跨學科教學體驗中開闊視野，豐富知識儲備，扎實掌握所學知識，提高課堂學習水平。