小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

江蘇省南京市江寧區秣陵小學 陶 帆

小學數學教師只是單純地向學生灌輸所傳授的知識，不論是枯燥的還是有趣的，學生都只能被動接受，但是學生對于枯燥的知識往往都是存在抵觸心理的，這樣就會導致教師的教學效果不理想，因此，教學設計就顯得尤為重要。教師應當根據教學設計開展教學工作，好的教學設計可以使學生更加理解新的學習內容，使教學效果更加顯著。但是現如今，有些教師往往將教學設計當成累贅一樣，匆匆寫完就扔在一旁，完全不按照教學設計教學，只是為了完成任務，導致課堂雜亂無章。

一、小學數學教師教學設計存在的問題

1.教學設計不能激發學生興趣

興趣是學生最好的老師。教師激發學生的興趣是使教學效果事半功倍的前提。相比于其他學科，數學對于學生而言比較枯燥、無味，教師則應當在教學設計中摻雜比較生動、有趣的內容來激發學生的學習興趣。但是目前大部分數學教師在書寫教學設計時只是干巴巴的陳述，完全沒有考慮如何吸引學生的注意力。教師的教學設計只是為了完成學校的教學任務，而有些教師則只是為了得到校長和上級的好評和獎勵，不會在意教學設計的趣味性，這樣就導致教學設計不能激發學生的學習興趣。

2.不能突出教學的重點和難點內容

小學數學教學內容相對于大部分小學生而言是比較枯燥、難懂的，這就要求小學數學教師在進行教學設計時應當突出教學的重點和難點內容，這樣就可以使教師在教學過程中有針對性地去講解，有益于學生理解所學內容。但是在現實情況中，有些數學教師站在自己的角度認為有些數學知識內容很簡單，學生很容易理解，于是就忽略了此部分內容，這樣就造成教師在教學中不能突出教學的重點和難點，導致學生在課堂上很難學到有用的知識。

3.教學設計不能體現以生為本的核心理念

實踐中，有部分教師在進行教學設計時都是圍繞自己的思路和想法進行，不會考慮到學生的理解和接受能力，學生只是一味地讓數學教師在拖著鼻子走，難以在課堂中發表自己的意見和想法，教師也只是一味地以自己為中心進行講解，不能以學生為教學的重心，不利于培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。教學中教師的理念決定學生的走向，教師以學生為中心是以學生的喜好和接受能力以及習慣等為中心進行教學，一切教學設計是根據學生的實際情況撰寫的，這樣不會脫離實際，也會讓學生感受到自己處在教學的中心，更加激發學習熱情。

4.教學設計與實踐脫軌

有些小學數學教師在設計教學方案時往往采取比較浮夸、脫離實際的方法，有些教師只是一味地注重培養學生的學習興趣，在教學設計中增加了許多趣味性游戲等，這樣就使課堂趨向于娛樂化，降低了教學質量。

二、小學數學教學設計存在問題的原因分析

1.教師綜合素質有待提高

小學教師的招聘標準不同于高中或者高等學校教師的招聘標準，門檻相對較低，只要具有相應的學歷并且持有教師資格證，就可以應聘成為教師，有些小學教師在實踐中忙于應付各種教研會或者教學活動，在教學設計上面所投入的時間和精力都是有限的，沒有時間去研究教學設計是否具有新穎性和趣味性。

2.教學設計流于形式

小學數學教師進行教學設計的原因多是為了應付學校檢查，而學校的檢查只是了解每個教師的教學態度，并且針對教學設計評選出設計新穎和豐富的，然后予以獎勵和表揚。基于這種目的，教師在寫教學設計時最重視的是教學設計內容的語言精美和辭藻華麗，很多內容都脫離了教學的現實，教師在實際教學過程中也未必會根據教學設計去開展工作，使教學設計流于形式。

3.教師之間缺乏交流與溝通

教師在撰寫教學設計時往往都是自己獨立完成的，很少參考別人的建議，這樣就有可能導致教學設計不完善或者脫離實際。而實踐中學校要求教師的教學設計獨立完成，并且會在眾多教學設計中挑選優秀的進行表揚以及獎勵，有些教師害怕自己的經驗或者方法會被別的教師知道或了解，所以在撰寫方案時幾乎都是不交流的，教師之間缺乏交流導致一些沒有經驗的教師不能通過此次機會去學習其他優秀教師的寶貴經驗，就導致優秀的教師一直很優秀，但是新教師或者經驗少的教師仍然不具備撰寫良好教學設計的能力，教學設計水平良莠不齊。

教學設計對于教師的教學活動具有指導作用，小學數學教師應當順應潮流，結合本班實際情況進行教學設計。教師在進行教學設計時應當考慮實際情況，不能不切實際地只要求內容的華麗，應當保持探索的心，隨時根據現實情況進行完善或者更新，在教學設計時善于發現優秀和不足的方面，對于不足的方面積極改進。教師和學生相互配合，讓教學設計不再流于形式，而是可以成為數學教師教學的助手和推動力，為提高教學質量和效果推波助瀾。