分組討論法在小學數學中的運用研究

山東省淄博市臨淄區福山小學 李愛云

數學學科應當是一門注重思維、邏輯能力培養的學科，在教學過程中，應當關注到學生的參與，激發學生的獨立思考與積極參與。分組討論似乎是近年來教學中常用的方式，但是在數學學科的應用中又有了自己的獨特性質，需要結合教學實踐、學生情況不斷磨合調整，找到恰當的教學方式。本文即針對小學數學教學中分組討論法的應用，展開策略的思考與簡單的討論。

一、小學教學分組討論常見的問題分析

盡管分組討論在我國當前的教學中已經有了一定的實踐基礎，但是也隨之暴露出一系列的問題，在開始本文的討論前，筆者也對日常教學中遇到的一系列問題進行了整理。小學階段，分組討論法常見的問題包括：（1）學生的分組問題，很多教師的分組過于隨意，直接就是按照座位等展開的，這樣學生之間雖然熟悉，但是小組成員分配并不科學，甚至有很大的相似性，導致部分小組討論學習工作難以展開。（2）學生管理問題，在分組討論中，實際上是將主動權充分交給了學生，但是小學階段學生還處于一種缺乏自主管理能力的階段，此時單純地交給他們的工作往往會導致一定的混亂，出現課堂走神兒、說閑話等問題。（3）教師參與問題，很多教師在組織教學中是存在一系列的困惑的，包括自己是否應當參與到學生的學習中等。部分教師在理解分組討論時，是將主動權完全交給學生，而忽視了學生的自控力以及知識的有限性，也有些教師在學生遇到困難求助時，直接將答案等告知學生。實際上，如何把握與學生交流的度，也是教師應當思考的問題。

二、小學數學分組討論策略思考

1.嘗試為學生合理分組

嘗試為學生進行合理的分組，是分組討論策略應用的關鍵所在。在組織分組討論教學中，教師應當為學生或者是幫助學生進行科學的分組設定。一般而言，一個合理的小組分布應當是具備“分層”的，在一個小組中，就學習情況而言，既有學優生，也有學困生，還有普通生，這樣學生之間能夠實現互補、互助；就性格而言，一個小組既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生，這樣才能實現相互感染、相互帶動。當然，這樣的分組也并非絕對的，很多時候，教師也可以嘗試組織課堂小組和課下小組，根據分組討論的實際需求來不斷調整。在分組過程中，應當以學生自主、教師調整為主。

2.保障每位學生的參與

在組織分組討論教學中，應當盡可能保障每位學生的參與。前文已述，在分組過程中，不僅要考慮到學生的學習情況，還應考慮到學生的性格等特征，這樣也是為了保障學生的參與度。更進一步的，可以為小組的每位成員做出約束。例如，組織開展互動學習中，要求必須有記錄員、發言員、整理員等，給每位組員合理分工。在組織教學中，教師還要積極鼓勵學生參與其中，構建互動合作的氛圍，問題設置上具有分層性，使不同層次的學生都有參與的機會與可能。

3.為學生提供明確的探究主題

為學生提供明確的探究主題，是小學階段分組討論中尤為需要教師關注的。在小學階段，學生的自主學習能力還不強，此時明確的主題能夠成為他們學習的提示，幫助學生更好地參與到學習中，進而達成發展、促成討論的實現。另外，如果主題不明確，過于雜亂的探究內容反而會攪亂探究者，使他們難以真正投入到探究中，因此，一般的探究主題以一個主情境為基礎，衍生出幾個分層的問題，不能任性切換。

4.教師科學參與到學生分組中

教師科學參與到學生的分組中也是尤為重要的。在組織教學中，教師與學生的交流應當是把握一個“度”的。教師要明確自身在教學中的定位——學生學習的合作者、領路人，是學生學習的引導者，而非主導者，這一原則即使在學生還不具備較強的自主學習能力時也要堅持，只有這樣，學生的主動學習意識和自主探究能力才能不斷增長。在組織教學中，教師積極參與到學生的分組中，為學生帶來更多的可能性，以啟發學生更好地參與互動、積極探究。在學生遇到困難時，以啟發為主，盡可能引導學生，而非把一些固定的答案教給學生。

5.為學生的分組討論做總結

學生分組合作探究之后，要引導學生做出反思與總結。首先是學生自主總結與整理，將討論的結果做出整理，分享給同學和教師，分析出收獲與疑問，再由全班協作，共同解決面對的問題。除此之外，教師要在學生學習之后，以更為宏觀的、概括的層面為學生做出整理，引導學生進行進一步的學習與探究。

在小學數學教學中，分組討論法屬于有效策略，能夠發揮集體的作用，讓學生之間相互促進，相互吸取彼此的優點和有價值的思路。在討論教學中，教師需要確保討論的話題具有吸引力，讓學生能夠積極參與其中。同時，在討論中需要有效指導并且進行啟發，保證指導的度，不僅可以有效指出問題，還能避免過分干涉討論。