小學高年級數學教學中易錯點提前干預的策略研究

江蘇省揚州市江都區丁溝中心小學 韓玉霞

說到“提前干預”，其實不難理解，就是針對我們在教學中有可能出現的各種失誤進行提前預設，并采取相應的措施來預防這種失誤發生。這種“失誤”有的來自學生，有的則源自老師本身，所以，考慮預設的方向要全面，不要片面地認為是老師的失誤或者是學生方面的錯誤。

一、小學數學易錯點類型分析

1.教師方面

說到源自教師方面的“易錯點”，或許有人就誤解了，認為教師在知識傳授方面是不應該出現“失誤”的，這不是“誤人子弟”嗎？其實，作為一名小學數學教師，知識方面的“失誤”一般很少，主要是來自教學方法的合理采用，或者課堂環節的設計以及整個課堂的駕馭。由于教師個人能力及個性方面的不同，在課堂教學中采取的方法也就不同，這就導致最終的教學效果也不盡相同。

2.學生方面

因為個人認知能力和學習習慣方面的因素，使得學生在課堂上的聽課態度以及參與程度出現差異。有的孩子上課認真傾聽，積極參與課堂交流和討論，并認真完成課堂練習。而有的孩子上課時注意力不集中，老師講解時思想開小差，對于教學重難點是一知半解，做習題時自然“錯誤百出”。因此，學生個體差異也是導致小學數學課堂“易錯點”頻出的因素之一。

二、小學數學易錯點提前干預策略

1.研究學生，掌握學情

在小學數學教學中，我們一般認為教師只要把教材研究透了，熟悉了教學內容，掌握了教學重點和難點，加上靈活多樣的教學方法，就可以游刃有余地駕馭課堂，向學生傳授知識了。殊不知，如果老師在上課前對學生的知識儲備和學習情況不甚了解，就盲目地進行講授，效果肯定不會太理想。所以，在上課前，教師就應該了解學生，掌握他們的學習情況，結合新授內容，知道哪些知識學生能夠快速接受，哪些學生學習能力較弱；哪些學生上課不認真聽講，需要重點提醒；哪些孩子可以放手讓他們自己學習等。教師只有做到了課前了解學生的學習情況，才能因材施教，有的放矢，照顧到每一個孩子，讓他們在自己的水平和能力范圍內都有所收獲。這樣才能對課堂上可能出現的“錯誤”進行有效干預，“防患于未然”，提高課堂效率。

2.深挖教材，做好準備

對于教師來說，除了了解學生、掌握學情之外，最重要的就是研究教材，做好充足的課前準備。說到課前準備，首先要熟悉所授教材的重點和難點，這樣才能采取靈活的方法，有針對性地在課堂上引導學生進行思考、討論和練習，提高課堂效率。如果教師自己連教材都不熟悉，就無法駕馭課堂了。如在教學五年級上冊“多邊形的面積”的內容時，教師在上課之前就應該先研究教材，掌握多邊形的知識特點，制作多媒體展示課件，做好課前準備工作，如：采取什么樣的教學方法，怎樣設計教學環節，精選什么類型的習題進行課堂練習等。只有做足了課前準備工作，教師在課堂上才能做到胸有成竹，游刃有余，才能避免在課堂上面對新的知識時“無所適從”，才能提前預防課堂“易錯點”的產生，提高課堂效率。

3.精講巧練，注重方法

在數學教學過程中，由于老師個人能力和個性方面的差異，對同一知識點所采取的方法也不同，同時也就導致了教學效果的不同。有的教師在課堂教學中精講巧練，重視教學方法的靈活應用，教學效果理想。而有的教師在教學時不重視方法的選擇，只是采取不合理的“題海戰術”來進行練習，這樣做不但提高不了課堂效率，反而會適得其反。如在教學“小數的意義和性質”的相關內容時，因為學生第一次接觸，理解起來不是特別容易。有的老師在講解例題前做好了充分的課前準備，在時間分配上所占比例也多一點，重在耐心引導學生明白小數的意義和性質，然后精心選擇幾道比較典型的習題進行鞏固練習。因為學生完全理解了相關原理和意義，所以在以后的學習中，不管題型怎樣變化，學生都會靈活運用知識。而有的教師在講授例題時，覺得很容易，就按照之前教授其他知識點的方法進行教學，然后布置大量的習題來進行鞏固和練習。雖然這樣大量做練習可以讓學生熟能生巧，碰到相似的習題就會做，但是因為學生對其中的原理和意義不是太明白，還存在一定的“盲點”，所以一旦變換一下表達方式就“不知所措”，這也就是有的孩子作業經常出錯的原因之一。所以，教師在上課之前，一定要采取合理的教學方法，精心選擇練習內容，否則將會事倍功半。

4.耐心引導，培養習慣

在小學數學教學過程中，我們經常會有這樣的發現：一個班有幾十個孩子，有的孩子在整個學習過程中很少失誤。無論是聽課還是回答問題，或者是做練習，都表現得比較出色，聽講認真，交流積極，做題準確率較高。究其原因，還是習慣比較好。而相對應的，有的孩子上課走神，碰到交流回答就“裝聾作啞”，一做練習就是錯題滿篇。為了減少這種“易錯”現象的發生，我們在平時的教學中應該耐心引導，培養學生良好的學習習慣。在學習過程中，學生只有態度端正了，認真聽講了，積極回答問題，相應地失誤也就少了。失誤一少，學生無論是對學習還是對自己就有了信心，學習起來也就輕松了許多。所以對于學生學習過程中易錯點的干預，不是老師強迫學生改變什么，而是幫助學生分析原因，教會他怎樣和同學交流討論、怎樣相互協作。

因此，對于小學數學課堂教學中的易錯點，我們不僅要從根本上了解“易錯”的類型，還要掌握一些干預的有效性策略。這樣才能做足課前準備工作，有計劃地預防課堂上“知識盲點”和“方法盲點”的出現。這樣既提高了課堂效率，也提高了學生的學習能力，這是我們小學數學教學的重要目標。