小學數學基于自我發展的學生評價的研究

江蘇省鎮江市桃園中心小學 高茜欣

江蘇省鎮江市丁卯中心小學 江玉銀

教育領域中對人的全面發展以及主體問題關注度較高，保障學生能自主學習發展是各項教育教學活動開展的重要起點，在新課程教學改革中明確提出要促進學生自主學習發展。在過去傳統學生評價工作中，學生大多都是被動接受評價，缺乏自主權。在新時期小學數學教學中要注重突出學生的主體地位，推動學生自我評價工作全面發展。

一、激發進取意識，從別人對自己的評價中認識自己

學生在學習過程中是重要主體，教師是教學活動開展的重要引導者、組織者、合作者，學生自我評價是要求學生通過認識自我、分析自我，提升自身學習能力，強化自身發展動力。在學生評價中，要能主動喚起學生的發展主體意識，要求學生通過主人翁身份主動參與到學習過程中，積極轉換自身學習行為，分析學習行為與學習活動之間的對應關系，促使學生在此類主體意識的牽引下能掌握自我評價的良好習慣。學生在學習發展中，受到自身心理要素與思維能力的限制，個人發展存有較大局限，學生在自評過程中會存有較多問題。此時教師要引導學生在自我評價過程中掌握自身發展優勢和不足之處，避免在被否定中產生過多消極情緒，防止學生由于長期受到表揚而過于自大。在評價中，教師要合理調控，讓學生能看到自身優點，也能看到自身存有的問題，明確學習方向。比如在“因數末尾有零的乘法”的教學中，要引導學生對“38×300”進行計算。有部分學生先通過38×3 得到114，之后在乘積末尾添加上兩個0，得出乘積為11400。之后引導班級學生進行學習評價，有的學生提出此類計算方法較為便捷，有的學生對此類算法保持肯定。通過高效開展學生評價工作，能對教學活動進行有效總結，是教學活動的重要起點。

二、基于相互評價取長補短，適應學生發展需求

近年來，隨著和諧課堂的構建，生生關系、師生關系有效建立，課堂教學活動的趣味性更強。學生在課堂學習過程中通過各類學習思維碰撞，產生了較大的學習動力，學生在學習過程中有不同收獲，這樣才能取長補短，對學生掌握的技能加深學習印象。比如在教學“3的倍數的特征”時，找出20 以內各個自然數的因數，學生思考探究：3 的倍數有什么具體特征。學生A提出，個位上是3 的數就是3 的倍數。學生B提出，個位上是3、6、9 的數就是3 的倍數。學生C提出，各個數位上的數的和是3 的倍數就是3 的倍數。隨后引導學生之間進行相互學習評價。學生A提出，24 的個位上的數字是4，它是3 的倍數，所以我不能同意同學B的判定。學生C提出，我認為A的說法也是錯的，因為15 是3 的倍數，但是個位上不是3。學生B經過思考提出，我支持同學C的看法，同學A的說法不正確?；诖祟惤涣骰樱瑢W生在相互學習評價過程中，思維理念全面碰撞，相互促進、相互影響，綜合發展。教師在教學中引導學生進行自我評價，能更好地認識自身在學習中存有的優點和缺點，滿足自身學習發展要求。

三、注重自我評價，提高學生學習個性

在新課程教學評價中不僅注重學習結果，還要對學習過程進行分析。學生在自我評價中要明確具體發展導向，確保評價過程更具有價值。學生在自我評價中要經歷外部要素刺激、調控、內化的過程，在此過程中，通過學生之間相互評價以及教師評價，在學生自我認同與內化的基礎上強化教育作用。此過程屬于動態化、積極化的評價，從中能得出，通過關注評價過程，能引導學生建立良好的學習態度，實現自身學習技能與學習知識的全面發展，在自我發展中實現學習態度、學習情感、學習價值觀的綜合發展。在多元智能理論中提出，各個學生在學習發展中存有突出的智能結構，在此過程中大多能展示出學生的個性化發展思維。評價也是一種學習智慧，讓學生在全面的自我評價中強化自身思維能力，在全面認識自我的基礎上實現既定的學習目標，在動態化發展過程中突出個人學習發展能動性。在評價過程中，教師要掌握評價時間，在提問階段確保知識點與學生實際生活能有效連接，提升學生學習認知能力，對課堂教學成果進行反饋。比如在《三角形的穩定性》的教學中，教師可以向學生提問：在生活中哪些物體是由三角形所組成的？引導學生結合自身學習認知與已有經驗進行回答，在學生的各類回答中，教師要及時進行評價，重視學生學習回答，對學生關注生活中的數學知識進行表揚，讓學生自身得出總結性評價。

綜合上述，自我評價屬于連續性的自我教育、自我反思、自我激發的過程。通過合理評價，學生能有效認識自我，在自我評價中認識到今后發展的方向，突出主體意識，產生較大的好奇心與求知欲望，在全面強化自我評價中促使學生在原有基礎上全面發展。