把握以學為中心的初中數學復習課的有效方法

江蘇省溧水高級中學附屬初級中學 章 珣

初中時期學生在每個階段學習結束之后，都會面臨復習，開設專門的復習課程。傳統課堂的復習課程通常都是由教師提供練習題目，而學生通過解題做練習，以達成對知識點的鞏固，對于解題過程中暴露出來的知識短板，教師也會再次強調。但是這樣的教學方式卻缺乏了學生獨立的思考。本文即針對于此，對初中數學課程的展開做出新的思考。

一、為學生留有自主探究與表達的機會

在組織初中數學復習課的過程中，教師嘗試以學為中心，重現構建課堂教學工作。想要為學生留有探究與表達的機會，前提在于為學生留有探究的時間，精簡練習題目、教師講解的時間等。將準備的練習題目進行精簡，選擇類型題目以供學生復習與練習，避免大量練習題目的沖擊使得學生缺乏思考的時間，且打擊學習的積極性。將疲于應對練習題目的時間，轉變為有條理、有針對性、有層次、有思考的復習時間，才能真正提高復習效率，使得復習越發向“學為中心”的方向發展。在每節復習課的課堂中，為學生留有思考、討論、表述的機會，進行開放性預設，跟隨學生練習中反映出來的問題、學生提出的問題進行調整，找到教學的思路所在。只有教師在組織教學中發生轉變，學生才能逐漸適應新的方式，勇于表達自己的觀點。

二、在課堂中引導學生說出困惑

引導學生說出困惑，是教師需要在課堂中做出的嘗試。由于長期處于較為傳統的課堂教學中，學生已經習慣于對教師的依賴，習慣于以直接的方式去獲取與記憶知識，此時教師應當在教學中做出調整。引導學生說出困惑，應當是一個循序漸進的工作。當教師對課堂教學做出適當的精簡之后，應當著眼于在課堂中引導學生主動說出自己的困惑，主動在學習中占據主導權，能夠清晰地知道哪些知識是自己會的，哪些知識是自己不會的。一方面，可以嘗試在解決一系列問題之后，引導學生說出自己的一些感想，可以是利用自己沒有學習到的知識點，也可以是對學習到的知識的一種反饋與練習，另一方面，可以引導學生養成整理的習慣，在學習之余，能夠主動對所學知識進行自主整理，如記錄復習筆記、自主嘗試抽離出數學模型等，全面達成教學工作的發展。

三、嘗試借力于思維導圖

嘗試借助思維導圖促成學為中心的初中數學復習課程，在組織教學中，可以借助思維導圖進行輔助的整理。思維導圖是針對學生思維展開的討論與劃分，在借助思維導圖進行復習輔助的過程中，學生不僅可以通過復習題目給出一個答案或是解題過程，更能將自己在解決問題中做出的思考進行整理，實現發展。在初中階段的數學復習課程中，借助思維導圖進行教學的輔助，可以幫助學生整理思路，并且通過鮮艷的色塊兒、清晰的條理，將學生的思維展現出來，在學生的腦中變為可觀、可感、可評價的內容，實現對思維的整理與展示。在思維導圖的輔助之下，學生能夠真正將自己的思維展現出來，完成學習任務，真正推動日常教學工作的發展，留給學生更多的機會。

四、引導學生發揮學習的主動性

引導學生發揮學習的主動性，彰顯自身的主體地位，才能逐漸展現出自己的學習主動權。以學生為中心的初中數學復習課，將復習的主動權交給學生，完成學習任務。引導學生發揮學習的主動性，需要在復習課程中引導學生主動說出自己的困惑，提出自己的疑問。在當前的初中數學教學中，教師需要在日常教學中就注重對學生主體的引導，留給學生更多的機會，啟發學生獨立思考與探索。在復習課程之前，可以要求學生先自主進行知識梳理，找到自己的熟悉點與盲點，這樣在復習過程中就更有針對性。在課堂中，可以通過小組合作的學習來完成學習任務。對某一問題，小組合作不僅能使不同學生之間可以優勢互補，互通有無，同時，學生在交流過程中也能實現對同一問題的不同思路的解答，完成教學工作。

在當前的初中數學復習教學中，嘗試以學為中心組織復習課程，能夠將學習的主動權充分交給學生，幫助學生更好地學習與成長，完成學習任務。除此之外，在組織教學中，教師也要嘗試為學生帶來更為豐富的學習引導，做學生學習的好伙伴，與學生進行溝通交流，共同完成復習任務。同時，教師也要做學生復習的守護者，及時將學生自主復習中遇到的誤區進行指導等。