談如何與中職學校的特殊學生進行藝術性的溝通

新疆殘疾人職業中專學校 劉志惠

中職學校與普通院校存在較為明顯的差異，其教育教學活動的開展旨在培養技術型和應用型的人才。而此教學目的的實現，離不開教師與學生的積極互動，師生互動的實現離不開有效的溝通。作為職業教育中的特殊群體，特殊學生存在一定的特殊性。在教育教學活動開展中，教師要想實現與此學生群體的有效互動，需要以其特殊性為基礎，采取藝術性的手段與之進行溝通。那么，中職學校的特殊學生有何特殊性呢？我們要如何與其進行藝術性的溝通呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、中職特殊學生的特殊性

中職學校特殊學生的特殊性，除了表現在身體條件之外，其還表現在以下幾點：首先，特殊學生的知識基礎較為薄弱，甚至一些學生連基本的溝通能力都沒有，難以發揮自身的主觀能動性與教師進行積極的溝通。其次，中職學校的特殊學生正處于青春期，叛逆心理較為明顯，在受到社會、家庭等方面所給予的壓力的時候，害怕自己被他人看不起，自卑心理較為強烈。同時，其心理承受能力較弱，無論是家長還是教師，一句無心之言，可能就會成為壓倒他們的最后一根稻草。面對此情況，在特殊教育活動開展中，教師要想促進學生的發展，就需要以這些學生的特殊性為基礎，采取有效的方式與其進行藝術性的溝通。

二、中職教師與特殊學生藝術性溝通的方法

在中職特殊教育活動開展中，教師不僅肩負著教書的責任，還承擔著育人重任。無論是教書還是育人，都離不開教師與學生的溝通。可以說，與學生之間有效的溝通是在做乘法，可以極大地提升教學效果。因為有效的溝通不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還可以使學生在積極互動的過程中建立認知上的認同感，從而引發情感上的共鳴，提升教育質量。

（一）轉變傳統的教育觀念，尊重學生

眾所周知，教育觀念是教師實施教學行為的先導，教師樹立了怎樣的教學觀念，就會實施怎樣的教學行為。在當前的中職特殊教育活動中，大部分教師受傳統教學觀念的影響，將知識、技能等作為教學的重點，將自身作為教學的主宰，在課堂教學活動中一味地對學生進行知識灌輸。在這樣的情況下，我們可以看到，教師和學生在一整節課中是沒有任何互動的，教師僅僅是在做表演。由此導致學生在被動參與教學的過程中失去了學習興趣，甚至對教師的教學產生厭惡，不愿意與教師進行溝通。面對這種情況，筆者認為，在特殊教育活動開展中，教師要樹立以人為本的教育觀念，對執教班級的學生給予尊重，不能因為學生溝通能力不強或不具備交流能力就直接放棄與學生的溝通。盡管特殊學生先天存在不足，但其仍具備發展的權利。一旦教師放棄與其進行溝通，學生會覺得教師不重視自己或不尊重自己，由此會使他們愈發的自卑，不利于其身心的健康發展。由此，筆者在開展特殊教育活動的時候，將尊重學生作為與學生進行藝術性溝通的前提。

（二）根據中職生的個性特點進行溝通

既然特殊學生是中職特殊教育活動的參與主體，那么，在實施教學活動的時候，教師需要以特殊性為切入點，采取有效的方式與其進行溝通。對筆者執教班級的特殊學生來說，其正處于心理劇烈變化的時期，這就導致其情緒多變，容易感情用事，同時難以有效地控制自己的行為。在這樣的情況下，教師如果采取強硬的手段約束學生，則會限制其發展。對此，筆者在組織教育活動的時候，對學生的發展情況給予尊重，放下自己高高在上的架子，蹲下身子與學生進行平等的交流，以此走進他們的內心世界，從而與其進行有效的溝通。

（三）巧用藝術性的語言，樹立自信

特殊學生大都存在自卑心理，在育人理念的指導下，教師要采取多樣的手段幫助學生克服不良心理，實現健康發展。基于此，筆者在與學生進行溝通的時候，采取了以激勵為主的藝術性語言對其進行鼓勵。如筆者在日常教學活動開展中，善于用賞識的眼光看待學生，發現其優勢，以此給予鼓勵，從而在不斷的鼓勵中重塑學生的自信心。就算學生犯錯了，筆者也不會一味地挖苦、諷刺他們，而是在溝通中發現他們出現錯誤的原因，進而給予有針對性的指導，從而使其在解決問題中變得謹言慎行。

總之，在中職特殊教育活動開展中，教師要立足學生的特殊性，采取多樣的方式與其進行溝通，從而在有效的語言互動中幫助學生樹立自信心，獲得有效發展。