中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”途徑探析

陜西省咸陽市秦都區(qū)馬莊初級(jí)中學(xué) 茍龍濤

2016 年9 月13 日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題研究成果發(fā)布，其中提到核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。北京師范大學(xué)資深教授林崇德指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建標(biāo)志著“教書育人”中“育人”價(jià)值觀的理性回歸，意味著立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)是一門綜合性的人文學(xué)科，能幫助人們認(rèn)識(shí)和了解人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，既有認(rèn)識(shí)社會(huì)的功能，也有教育的功能。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標(biāo)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，意味著中學(xué)歷史教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向育人本位、學(xué)生核心素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為五大板塊：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。唯物史觀也稱歷史唯物主義，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)形成的核心理論，也是歷史學(xué)科成就人的最基本原則。時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的核心思維，是在特定的時(shí)空聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的意識(shí)和思維方式。史料實(shí)證是認(rèn)識(shí)歷史的核心方法，論從史出，必須重視史料的搜集、整理和辨析。歷史解釋是以史料為依據(jù)，以理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，是一種核心能力。家國(guó)情懷是最核心的價(jià)值觀，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

目前，受應(yīng)試教育影響，中學(xué)歷史教學(xué)中一些問題逐漸凸顯，部分教師只重視學(xué)生考試成績(jī)，認(rèn)為歷史教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背教材知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)在考試中取得好成績(jī)就可以。但學(xué)生受這種教學(xué)方式影響，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只是為了考試取得好成績(jī)而對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用，更不能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，沒有形成正確的歷史情感和價(jià)值觀，中學(xué)歷史教學(xué)“立德樹人”根本任務(wù)無法落實(shí)。故此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了中學(xué)歷史教學(xué)改革的新指向和軸心。中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其人文修養(yǎng)有著潛移默化的作用，能使其在了解歷史文化的過程中感受到歷史情感的深厚，并形成正確的歷史價(jià)值觀。通過唯物史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行全面客觀的分析，將歷史事件置于特定的時(shí)空中進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對(duì)史實(shí)進(jìn)行推理和論證，有助于中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和立德樹人任務(wù)的落實(shí)。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“落地生根”的途徑

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受不同學(xué)段、不同學(xué)科教育過程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主張通過具體的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的三個(gè)維度目標(biāo)，使中學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備政治思想品質(zhì)、道德人格和史學(xué)品格，能夠運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法來認(rèn)識(shí)和理解歷史。培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）關(guān)注課堂教學(xué)

首先，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的制定尤為關(guān)鍵，一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生五大核心素養(yǎng)展開，要明確、具體、容易操作，且要符合學(xué)生的心理特征、思維能力和認(rèn)知水平。例如，針對(duì)“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)，“動(dòng)蕩的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”一課教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：了解齊桓公任用管仲進(jìn)行改革的歷史事件，明確五位春秋霸主的史實(shí)，認(rèn)識(shí)楚國(guó)著名愛國(guó)主義詩人屈原，通過屈原投江的事件向?qū)W生傳遞偉大的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)品質(zhì)。其次，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入點(diǎn)。情境是歷史教育教學(xué)的媒介，是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近歷史和學(xué)生的距離，從現(xiàn)實(shí)入手尋找歷史淵源，或者從歷史知識(shí)著手獲得可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以借助教材、文獻(xiàn)、音頻資料、影視素材、圖片，也可以借助語言、問題、背景、活動(dòng)（角色扮演、編演歷史劇、參觀博物館和紀(jì)念館）和新舊知識(shí)的關(guān)系等。但值得提及的是，不是所有的歷史知識(shí)都可以從教學(xué)情境中獲得，例如歷史學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在“虎門銷煙”授課過程中，通過播放電影《林則徐》片段，學(xué)生深入了解了民族英雄林則徐大義凜然的精神，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛國(guó)情懷。“天下興亡，匹夫有責(zé)”，人之為人需要責(zé)任感，而責(zé)任感也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是歷史教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為特點(diǎn)的歷史教學(xué)弊端早已顯露出來，以培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)的歷史教學(xué)改革引起了人們的廣泛關(guān)注。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出就像一盞明燈，使歷史教學(xué)改革的思路更加清新。目前，歷史教學(xué)模式的改革百花齊放，有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對(duì)分課堂教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、微格教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推廣，慕課、微課的大量投入使用和自媒體平臺(tái)（博客、微博、微信、QQ、貼吧、論壇等）的不斷完善，大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多種不同的教學(xué)模式被應(yīng)用到了教學(xué)過程中。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，還可以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成教師的任務(wù)單，觀看微課視頻，查找歷史文獻(xiàn)，利用收集的史料分析歷史問題，形成史料實(shí)證的意識(shí)。課堂上，在教師的引導(dǎo)下以小組為單位討論交流，分享觀點(diǎn)，然后在班級(jí)展示討論結(jié)果。在討論和展示成果的過程中，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神、運(yùn)用史料的能力和解釋歷史的能力，也提升了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的意識(shí)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的原動(dòng)力，是提高學(xué)校凝聚力的核心要素，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展提升的保障。2016 年11 月的《人民教師》雜志提出教師應(yīng)具備七大素養(yǎng)，具體包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會(huì)參與與貢獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)和未來教師的新要求。要培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史教師一定要提高自己的七大素養(yǎng)，能夠積極主動(dòng)地通過各種渠道獲取相關(guān)信息，并對(duì)所得到的信息進(jìn)行辨別分析和正確評(píng)估，然后在教學(xué)過程中靈活支配，有效利用；能夠?qū)v史教育教學(xué)充滿挑戰(zhàn)心、好奇心和想象力，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的開拓意識(shí)，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能；能夠掌握歷史專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)史學(xué)基本功，提高跨學(xué)科如文學(xué)、政治、地理等方面的素養(yǎng)，對(duì)生活各個(gè)層面所涉及的知識(shí)有所把握并能進(jìn)行細(xì)心探究；能夠在面對(duì)傳媒上紛雜的歷史相關(guān)信息時(shí)具有選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力和評(píng)估能力，并能巧妙運(yùn)用媒體；能夠勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，向周圍的人解釋歷史事件，幫助其形成正確的認(rèn)識(shí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)；能夠明確努力的方向，合理安排時(shí)間，善于溝通交流和控制情緒，積極鍛煉身體并保持正能量。此外，教師是知識(shí)的傳承者、社會(huì)主流價(jià)值觀念的代言人，肩負(fù)著教書育人的使命，所以要把政治紀(jì)律、規(guī)矩放在重要位置，要把能適應(yīng)變革作為常態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活方式。

（四）推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革

教育評(píng)價(jià)從根本上說是對(duì)教育質(zhì)量的考核和評(píng)估，教育質(zhì)量的內(nèi)涵決定了“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”。因?yàn)闅v史學(xué)科原來的三維目標(biāo)變成了五大核心素養(yǎng)，所以必須構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化，要圍繞歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)來設(shè)定，注重歷史知識(shí)與技能的培養(yǎng)，關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的過程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)的主體要多元化，不僅要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至可以參考社區(qū)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。再次，評(píng)價(jià)方式要多元化，要以過程性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)鍵能力、品格和價(jià)值觀的形成。然后，評(píng)價(jià)手段要靈活多樣，要將質(zhì)化和量化兩者結(jié)合起來，靈活地選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式。除了常規(guī)的測(cè)試外，還可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、檔案整理、思維導(dǎo)圖繪制、歷史劇的編演等。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，尊重學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)缺乏自信的同學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

總之，中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化歷史思維，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使中學(xué)生具備個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)全面發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升民族感和愛國(guó)感。但歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，不斷提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)他們采用前沿的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其掌握歷史唯物主義方法論，提升歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，形成歷史感悟和科學(xué)的價(jià)值觀，促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。