初中歷史如何有效運用導學案構建高效課堂

福建省泉州經濟技術開發區實驗學校 李偉金

受應試教育的長期影響，歷史學科長期被擺在語數外“主科”教學之外的邊緣化地段，雖然已經被納入中考范疇，但學校教師、學生對該課程的重視度仍然輕于語數外學科。但歷史學科并非“邊緣課程”，它是素質教育下實施德育、美育、智育的重要課程，對學生的綜合能力發展有著獨特作用。因此，初中歷史教師必須充分認識到歷史學科的重要性，勇于突破應試教育的枷鎖，基于核心素養視角重新審視初中歷史教學。教育新時期，導學案的積極作用逐漸被歷史教師所重視。利用導學案來實施初中歷史教學不僅能吸引學生的注意力，也能夠將歷史學習這一新舞臺交給學生。因此初中歷史教師必須充分認識導學案，有效利用導學案開展歷史教學，這樣才能夠建構歷史新課堂，實現歷史教學的突破與發展。

一、導學案教學模式的概述及在歷史課堂的積極作用

導學案是指教師在開展課程教學前根據教學內容以及教學目的設計的教學活動學案，它基于學生的實際學習情況，以課時為單位，能對學生的課程學習起到一定的指導作用。在現代初中歷史教學課堂上應用導學案實施教學，對歷史課程教學具有重要意義，對學生的個人學習也具有重要意義。首先，導學案教學模式的應用打破了初中歷史教學課堂的“一言堂”教學模式，更強調學生在課程學習中的主人公地位，它的應用規范了教師和學生的角色，能夠讓教師回歸到“引導”的教學地位中，讓歷史教學課堂的教學關系變得更加和諧。其次，學生在通過學案進行知識學習時能夠充分發揮自身的主觀能動性和學習自主性探究歷史知識，有利于發展自己的聯想、想象、邏輯、思辨等能力，對歷史素養的發展也有著重要幫助，也能夠為學生后續的高中階段的歷史學習奠定基礎。

二、導學案編寫的基本原則及設計的基本格式

（一）導學案編寫的基本原則

教師在編寫導學案時必須遵從五個原則，分別是主體性、導學性、探究性、創新性、整體性。主體性強調教師在設計教案時要從學生出發，尊重每一位學生，要注意學生的個人學習體驗和發展；導學性強調教師要充分發揮導學案的作用，引導學生自學、自探，不宜過多插手；探究性則是指導學案要注意內容的階梯深化，要讓學生能夠由淺入深地探究和掌握歷史知識；創新性則要求教師要根據學生的學情以及社會變化，創新導學案的設計，不要千篇一律；整體性則要求在編寫導學案時教師要把握新舊知識的聯系，從板塊的聯系上編寫，這樣才能夠讓學生在溫故知新中更熟練地掌握歷史知識。

（二）導學案設計的基本格式

在反復的實踐研究和總結中，廣大教育工作者探究出了一套符合初中歷史課堂教學需要的導學案格式，教師可在該格式基礎上結合教學內容進行再度創新與強化。（1）學習目標：根據本章知識重點從三維目標角度設計教學內容。（2）重點難點與學法指導：闡述知識重難點，給學生學習切入點。同時傳遞正確的學習方法，引導學生有方法地進行自主學習。（3）自主預習：設計預習任務，引導學生在獨立思考的基礎上分析任務、合作探究任務。（4）延伸拓展：重點突出教學難點，深化課程教學。（5）課后作業：及時根據教學內容布置練習作業，對學生的知識掌握進行鞏固訓練。

三、初中歷史學科利用導學案打造高效課堂的對策

（一）調動預習重視性，強化師生認知

初中歷史教師首先要深化自我認知，充分認識導學案在歷史課堂上的“助力武器”作用，精心設計導學案，提高自身教學水平，將導學案引入歷史課堂。其次，教師要利用導學案督促學生自我預習、自我學習，讓學生能夠在導學案的引導下自覺養成預習習慣。發放導學案時要注意讓學生在規定的時間內閱讀完并做完習題，要求學生能夠掌握基本的歷史相關知識內容，如歷史事件的時間、地點、原因、結果等，這樣教師后續的教學活動才會順利進行。如在“抗日戰爭”導學案設計時，教師可設計與該課程學生預習必須掌握的知識相關的練習題目，如1931 年____爆發，侵略中國東北三?。豢谷彰褡褰y一戰線的建立，根本原因在于____上升為主要矛盾；淞滬會戰的意義____；等等。這些練習題目融入導學案，不僅能夠深化學生的預習活動，也能夠提高學生的預習效果，強化學生對于該課程知識的掌握。

（二）分析學情、研讀課表，找尋導學切入點

導學案的設計和應用對初中歷史教師提出了更高的要求，雖然導學案強調學生自學，但自學的前提是導學案必須精、細、全。這就要求教師在設計導學案時必須從學生的學習情況入手，深入理解和研讀課標，這樣才能夠將導學案的“教”落實在學生的“學”上，導學案才能夠在更符合學生學習規律下發揮自身的積極作用。如鴉片戰爭相關內容是中國近代史教學內容中非常重要的一部分，在我國歷史中也占有著非常重要的地位，教師在針對這節課設計導學案時首先要對鴉片戰爭有一個全面的了解，在研讀教材的基礎上設定預習目標，可包括以下幾個內容：林則徐虎門銷煙、《南京條約》相關內容；預習重點：中國淪為半殖民地半封建社會的過程；預習難點：鴉片戰爭后中國社會性質如何變化、政治如何變化、社會情況變化等。這樣的導學案設計不僅符合學生的學習需求，且能夠有效指導學生在導學預習的過程中建立該知識的思維導圖，對學生的課程學習有著積極作用。

（三）建立開放教學氛圍，加強師生互動

很多學生長期受過去的教學模式影響，膽子越來越小，不僅不敢想，而且不敢學，完全依賴于教師。在導學案下，教師要盡可能地扭轉學生這樣的學習思維，給學生足夠的學習空間，激發學生的學習自信。在應用導學案實施課程教學時，學生迷惑時教師要適當點撥；當學生的思考方向偏離時教師應適當講解，這樣學生的學習才會更有效，導學案才能夠真正助力歷史課堂。如在開展“洋務運動”課程教學時，一些學生在根據導學案進行課程學習時對洋務運動失敗的原因產生了分歧，有的學生認為洋務運動的失敗完全是因為封建腐朽制度的影響，而有的學生則認為洋務運動遭受了多方面的阻礙，還有的學生認為洋務運動自身也存在缺陷。這時教師就可就導學案和學生激情互動，讓學生展開辯論，分別發表自己的看法，最后教師再根據學生的思想矛盾點完善教學內容。這樣既能夠豐富導學案，又能讓課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也會逐漸提升。

（四）完善教學評價機制，提高學生學習自信

導學案的應用意味著教師在對學生進行教學評價時必須改變方向，不要以過去單一的分值評價為主，而應該從學生的學習形成過程對學生進行評價，考慮學生的歷史思維發展、解答問題能力、自我預習能力、學習態度等多方面，同時結合學生的卷面成績對學生進行判定。這樣學生才能夠全面地展示在教師面前，教師的評價才能夠在多元化下有效助推學生歷史學習自信心的發展。

四、結語

雖然導學案在初中歷史課堂教學中的應用仍然處于嘗試、探索階段，但其實踐結果的積極性不容忽視。作為新時期的歷史教育工作者，歷史教師必須有效把握素質教育所提供的教學契機，利用導學案有效發揮歷史學科的積極作用，讓歷史學科在導學案的引入下增添一抹新色彩。