小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

福建省三明市沙縣城關第三小學 徐小青

核心素養這一理念是新課程標準中非常重要的一個內容，它的出現對于我國教學框架的改變起到了非常大的促進作用。對小學生而言，數學核心素養的培養主要集中在提高學生對于數字的敏感性、培養獨立思考能力以及鍛煉數學思維等方面。而使用什么樣的教學手段來達到這些目的，成了當今教育工作者需要解決的問題。

一、培養核心素養的重要性

由于經濟全球化進程的逐漸加快以及我國社會經濟的快速發展，社會對于人才所具備的能力也提出了新的要求，不僅要具備大量的知識儲備，運用知識解決問題的能力以及獨立思考的能力也十分重要。而要想達到這種標準，就必須通過學校的教育來提升自己的核心素養。而核心素養的培養是一個緩慢的過程，特別是獨立思考的能力以及數學思維的形成都需要大量的時間，要在平時的教學活動中通過相關內容的不斷滲透來完成此項工作。對于學生而言，在外部營造出一種獨立、自主的良好學習氛圍，在內部能夠體會到學習知識的快樂，變被動學習為主動學習。而小學時期的學生正處于形成各種習慣的關鍵階段，因此必須在該階段開始進行核心素養的培養工作。

二、當前小學數學教學存在的弊端

（一）授課形式單一

小學階段的數學知識點主要側重于培養小學生對于數字的敏感性以及對各種數學公式、運算法則的學習。這些知識都具有一定的抽象性，想要做到熟練掌握以及正確區分，就必須進行大量的練習，通過不斷的訓練來強化記憶。這里需要注意的是，雖然這種重復練習是數學教學活動的一個重點，但并不是所有的知識都需要大量的練習，特別是小學高年級的一些知識也需要小學生運用發散性思維在腦海中將知識點進行串聯。而實際的教學工作中，一些數學教學從頭到尾都是在進行練習，導致教學過程枯燥乏味，讓小學生早早便喪失了對于數學的熱情以及興趣。

（二）教學理念落后

由于數學知識點具有很強的客觀性，絕大多數情況下都不會進行更改，因此有的數學教師在編制出一套完整的教案之后就不再對教案進行更新，在之后的教學工作中長久使用一開始制定的教案，甚至在授課之前不進行備課，只憑借記憶進行教學。雖然數學知識點是固定的，但是應用的環境卻在時刻改變，陳舊的教案中所涉及的一些例題已經不適用于今天的社會，小學生在聽課的時候對于這些例題會感覺到十分陌生，致使教學效率下降。

三、培養核心素養的具體方式

（一）創設情境，培養興趣

對于學習產生興趣，并嘗試進行自主學習是培養核心素養的主要途徑之一。而想要調動學生的主觀能動性，就要改變傳統的授課模式。因此，教師在備課以及教學設計的時候就要運用情境教學法，通過加強數學知識點與實際生活的聯系來設立一個虛擬的情境，讓小學生運用相關的知識來解決情境中的問題。這樣一方面可以提高小學生運用知識解決實際問題的能力，另一方面又能讓小學生體會到知識的重要性，從而對數學知識點產生興趣。這對于核心素養的培養有著巨大的幫助作用。

這里以小學數學五年級上冊中的“簡易方程”一課為例。本節課是小學數學中非常重要的一個知識點，其主要的教學目標是為中學階段方程的學習打好基礎。小學生在之前并沒有接觸過方程，對于這一概念也比較模糊，因此教師就可以采用創設情境的方式來展開教學活動，這樣一方面可以消除小學生對于方程的陌生感，另一方面也能夠幫助其更快速地理解方程的本質與含義。在授課的時候，教師可以先拋出方程的概念，即使用英文字母來代替數字，而對于等式的含義、解方程的步驟等知識要在一定的情境中進行講授。比如，教師可以創立一個有關寓言故事的情境，選擇小學生都接觸過的“曹沖稱象”的故事為切入點，對這則故事進行拓展，在簡述故事的過程當中小學生就會展開聯想，對于故事中稱象的原理進行分析，即先讓大象與石頭的重量相等，然后再稱石頭的重量，這里“讓大象與石頭重量相等”就是體現方程等式結構的一個非常生動的例子。通過這種情境化的教學方式讓小學生主動進行思考，教師全程只是在講故事，而小學生自己完成了全部思索過程，這對于培養小學生的獨立思考能力以及數學思維有著很大的幫助作用。

（二）巧用多媒體技術豐富授課模式

信息化技術的發展為教學工作的優化提供了強大的動力，在小學數學的教學過程中，教師也要充分利用這種先進的技術，借助教室內的多媒體設備來豐富教學過程，通過動畫演示、PPT 展示等方式以最為直觀的方式體現數學知識點的本質。這一方面有助于小學生快速了解知識，另一方面也減少了教師敘述的時間，無論是知識點的推理還是舉例都可以通過視頻演示的方式來呈現。在這個過程中，所有的推導過程都需要小學生進行整理與概括，能在不知不覺中培養小學生獨立思考的好習慣。

比如在小學五年級上冊的“多邊形的面積”一課中，本節課的重點知識主要是介紹長方形、三角形以及梯形的面積公式，而這幾種公式之間存在密切的關聯。教師在進行教學的時候就可以使用多媒體設備以動畫的方式將“長方形轉變為三角形”這一過程以最為直觀的方式表現出來，從而讓小學生通過長方形面積公式自行推導出三角形公式，同時在利用動畫演繹出“三角形補全成為長方形”這一過程中，加深小學生對于該知識點的理解。

（三）增加學生之間討論的時間

在傳統的教學模式中，教師是教學活動絕對的主體，講課的時候學生是不能隨意打斷教師的，這樣雖然可以保證課堂的秩序，但是也扼殺了小學生的學習積極性。為了解決這個問題，教師要主動改變教學關系，將教學工作的主體地位交還給學生，在設計課程的時候要留出充分的討論時間，并且通過事先分組的方式來提高討論的效率。

比如在小學五年級下冊“分數的加法與減法”一課中，教師要給予學生充足的討論時間，在討論開始之前教師可以先拋出一個問題：小紅買了一堆蘋果，第一天吃了全部的1/5，第二天吃了2/7，如果第三天要全部吃完，那么要吃幾分之幾？這個情境中沒有說明蘋果的具體數量，因此要采用分數加減法來處理。這時學生就會遇到一個難題：兩個分數的分母不同，應該怎么辦？無論是使用“整體為1 法”還是“特殊值”法，最終都會推導出“通分”這一概念。學生通過積極的交流既掌握了知識的內涵，又提高了自身的溝通能力，對于培養其綜合素質來說幫助效果十分明顯。

四、結語

在小學階段的數學教學工作中，要注意核心素養培養與課程的結合，只有做好了這項工作才能讓小學生在掌握知識的同時提高綜合能力。通過科學的方法全面提高小學生運用知識的能力，同時也在其頭腦中初步確立了數學思維模式，能為今后的學習生活打下良好的基礎。