核心素養下高中數學生成性教學策略應用研究

甘肅省平涼市第五中學 穆 萍

所謂生成性教學，其實就是指教師在教學高中數學知識的過程中，能夠與學生展開有效互動，促進師生之間的交流，并在這一過程中對學生加以引導，讓他們能夠在探索知識的過程中產生興奮感，體驗到探索知識的快樂的一種教學方式。教師在高中數學課堂教學中采取生成性教學策略，就需要將傳統的教學手段摒棄，并且確保學生在課堂上的主體地位。在制定教學目標的時候，需要先對學生的學習現狀展開深入的調查，然后在核心素養視角下與學生展開互動，并調整互動的形式，以使制定出來的教學目標更加合理。經過這樣的教學，學生能夠在適當壓力的激發下更加積極主動地學習，最終讓他們的學習激情得以強化。

一、核心素養下高中數學生成性教學的注意事項

為了讓學生的數學核心素養在生成性策略作用下得到提升，教師在應用此種教學策略的時候，需要注意以下事項。其一，要尊重學生的權利，鼓勵課堂教學的生成。在這一過程中，最關鍵的就是要正確對待學生的錯誤，要注意讓他們在教師的引導下解決自身的疑惑。教師需要意識到，部分學生只有在出錯后，課堂才能夠有效生成。其二，要懂得對課堂互動環節進行適當增設。在互動的時候，不僅需要學生與教材互動，還需要教師與學生、學生與學生之間有效互動。只有增加互動環節，才能夠讓學生在互動過程中對課本知識有更深的認識，進而使得整個課堂的氛圍更加活躍。其三，需要預設好彈性情境，從而使得課堂教學的生成得到促進。在這一過程中，教師需要以學生為中心，遵循學生的認知規律，從而將學生的學習特點體現出來。這些事項落到實處之后，高中數學課堂的質量才能得到切實提升。

二、核心素養下高中數學生成性教學的具體應用策略

（一）帶領學生主動實踐積累經驗

在學習數學知識的過程中，教師應該意識到不少數學知識與實際生活相關。教師在教學的時候，應該給予學生足夠的時間來對這些內容進行想象，讓他們在直觀觀察的過程中對這些數學知識有更加深刻的理解。而且，這樣的教學方式不僅可以幫助學生積累足夠有效的實踐經驗，還能夠讓學生的數學抽象、直觀想象、邏輯推理等核心素養得到有效的提升。

以“簡單旋轉體”這個小節的知識為例，教師在教學時可以發現，學生對于“圓柱、圓錐、圓臺、球的結構特征”存在疑問，此時教師可以引導學生對生活中的幾何物體進行觀察，從而讓學生能夠在驗證猜想與合作思考的過程中，了解到應該如何根據幾何結構特征來對空間物體進行分類，并且用語言來對這些結構特征進行概述。教師在這一教學過程中，主要就是引導學生能夠對這些問題逐步探索，讓他們養成主動質疑、解決問題的習慣。這樣的教學，既可以讓學生的數學思維能力得到培養，還能夠幫助學生建立起正確的數學世界觀，并讓他們認識到，只有主動積極地實踐才能夠將這些知識內化。

（二）巧妙地利用數學例題

數學學科具有很強的邏輯性、嚴謹性，所以學生在練習相關課后作業的時候，需要對這些理論知識有更加深刻的理解。練習針對性的數學題既能夠讓學生的邏輯思維能力得到提升，還能夠讓他們靈活運用數學知識的能力得到建構。

例如：“已知線段EF 定長為5，現已知道這個線段的兩個端點在拋物線y2=x 上面移動。現在，記下線段EF 的中點為N，請將點N 到y 軸之間的最短距離求出來，并且寫下此時點N 的坐標。”教師帶領學生解決這個問題的時候，不能夠直接讓學生埋頭苦練，而是要讓學生根據自己的經驗來找尋解題思路。這個時候，教師可以讓學生以小組的形式探討，經過有效的交流互動后，探尋出以下兩種解題思路。第一種，假設所求的是動弦中點軌跡，然后再將縱坐標的最值求解出來。第二種，需要對拋物線的定義進行充分利用，并且注意將其與梯形中位線定理結合起來，經過轉換成三角形的兩邊之和與第三邊的關系，求出最終的數值與坐標。此種生成性策略，不僅可以調動課堂的學習氛圍，還能夠讓學生在交流互動中提升自身數學核心素養。

三、結語

總的來說，在核心素養視角下實施高中數學生成性策略，教師需要確立先進科學的教學理念。要先對學生的學習情況有充分了解，再在核心素養視域下實施針對性的生成策略。應用這樣的教學方式，能夠讓學生深化對知識的理解，培養他們各方面的能力，進而提升他們的核心素養。