小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)探索

甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué) 周 珺

情境化教學(xué)通過對(duì)情境的構(gòu)建，能讓學(xué)生在更加真實(shí)的場(chǎng)景中完成新漢字的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解漢字、運(yùn)用漢字。漢字是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好漢字對(duì)提高語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力、提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。四至六年級(jí)的學(xué)生脫離了漢語(yǔ)拼音注音課本，開始了真正學(xué)習(xí)漢字的時(shí)期，不僅要學(xué)習(xí)漢字的讀音，也要開始學(xué)習(xí)漢字的來歷、構(gòu)成和漢字成形的演變過程，以幫助學(xué)生更加了解漢字。但是現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重視程度較低，認(rèn)為漢字的學(xué)習(xí)就是記住就可以了，課堂上也就是教師講、學(xué)生記，沒有真正對(duì)漢字有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。理解漢字的意義，才是漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)生的注意力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，“填鴨式”的教學(xué)也使課堂氣氛較為沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境化教學(xué)的意義

情境化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的心理特征和興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）活躍課堂，以學(xué)生為教學(xué)主體

情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍的一個(gè)重要方式。小學(xué)生的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)上，在課堂上容易分神、注意力不集中，教師枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生更加不愿意配合課堂學(xué)習(xí)。情境化識(shí)字方式將漢字的場(chǎng)景模擬重現(xiàn)，激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于他們保持課堂注意力，活躍課堂氣氛。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)時(shí)期往往承擔(dān)了整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的大部分教學(xué)任務(wù)，大量生字的記憶、理解和應(yīng)用對(duì)小學(xué)生來說是有一定難度的。傳統(tǒng)教學(xué)以教師口述為主，學(xué)生對(duì)漢字的形成和結(jié)構(gòu)沒有直觀的概念，從而增加了漢字的理解難度。情境化教學(xué)模式充分利用了小學(xué)生天馬行空的想象力，可以幫助小學(xué)生對(duì)漢字展開想象，讓小學(xué)生更加充分地理解漢字，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力

情境化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師起到的是引導(dǎo)的作用。在情境中讓學(xué)生自主地展開對(duì)漢字的分析，探索漢字的真諦，有利于學(xué)生獨(dú)立自主地完成對(duì)漢字的字形、意義和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

三、情境化教學(xué)的教學(xué)模式

（一）情景模擬

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要將教學(xué)課堂模擬為生活情景，改變傳統(tǒng)的通過反復(fù)抄寫的記憶方式，將教學(xué)與生活相結(jié)合，使得小學(xué)生能夠更加直觀更加深刻地學(xué)習(xí)記憶漢字，并且也可以將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。情景模擬的方法有很多，比如利用多媒體進(jìn)行情景模擬。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《祝福的園子》這篇課文的時(shí)候，就可以利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)充滿花草植物、小昆蟲的園子，讓學(xué)生感受園子內(nèi)的一切生物，然后讓學(xué)生大膽發(fā)言指出園子里每一個(gè)生物叫什么名字、應(yīng)該怎么寫。這樣能讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢字的書寫和意義，體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自然而然地進(jìn)入漢字的學(xué)習(xí)中。

（二）象形字的拆分

中國(guó)的漢字都是從生活中來，是現(xiàn)在世界上僅存的象形文字之一，也是最廣泛應(yīng)用的象形文字。因此在漢字的學(xué)習(xí)中，不僅要記住漢字如何寫，還要學(xué)習(xí)漢字為什么這樣寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解漢字的起源，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，不僅局限于課本內(nèi)的生字學(xué)習(xí)，還激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)“秉”這個(gè)字的時(shí)候，將字形整體拆分，這個(gè)字由禾苗的“禾”字和橫著的“山”字組成。“禾”代表禾苗，而橫著的“山”字其實(shí)是象形，在原始的象形文字中畫的是一只手。這個(gè)字的意義就是手舉著禾苗，而“秉”字就有握、拿的意思。將文字進(jìn)行拆分，能使學(xué)生更加形象地了解漢字的構(gòu)成和漢字的原意。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂所講發(fā)揮想象，自主地對(duì)其他漢字進(jìn)行拆分嘗試，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）游戲化教學(xué)

中國(guó)漢字是象形文字，最早的漢字是人們根據(jù)生活中的所見進(jìn)行描繪的，經(jīng)過不斷的簡(jiǎn)化而形成了現(xiàn)在的漢字。那么教師就可以在課堂上將最早的象形文字展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的分析和猜想，以小組的形式進(jìn)行游戲競(jìng)賽。游戲化的方式能讓學(xué)生更加有興趣地參與到學(xué)習(xí)中來，同時(shí)也會(huì)對(duì)漢字有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和深化。