基于核心素養的小學數學計算教學策略

江蘇省南京市立賢小學 周 娟

在小學階段培養學生的計算能力具有如下價值：第一，提升學生數感，厘清學生運算思路，教授學生運算方法，落實計算教學目標；第二，豐富育人模式，革新教學手段，多角度教授計算知識，完善小學數學育人體系。然而，當前有些小學數學教師卻存在教學方法應用不佳、計算教學理念滯后等問題，影響了基于核心素養的小學數學的教學成效。基于此，為助推小學數學教育事業穩健發展，探析核心素養背景下的計算教學方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養的小學數學計算教學要點

1.根據學生計算能力開展育人活動。學生在計算過程中不僅需具備良好的邏輯思維，還需具備獨立思考能力、數感等綜合素養。小學生數學學習基礎相對較為薄弱，處于數學學習起步階段，加之數學計算相對枯燥無味，學生學習積極性較低。基于此，教師需根據學生計算能力開展育人活動，確保學生可以獨立思考、自主運算。例如，教師在進行“加法”教學時，可率先拿出一堆小型毛絨玩具，先引導學生清點毛絨玩具，而后將玩具分成兩堆，啟發學生思考如何知曉毛絨玩具總數，繼而引出“加法”概念。在此基礎上，教師將玩具添加或拿走幾個，而后讓學生來到講臺上隨意將玩具分成兩堆并列加法算式進行計算，使學生在互動參與進程中掌握加法運算方法，落實計算教學目標。

2.根據教材內容開展計算教學活動。為有效利用育人資源，科學開展計算教學活動，教師應根據教材內容有計劃地進行計算教學。以“加減法”為例，相關計算教學幾乎貫穿整個小學階段，一年級和二年級屬于基礎教學階段，三年級和四年級引入混合運算概念，五年級和六年級則在解應用題時涉及“加減法”計算知識。為此，教師需充分利用育人資源，豐富計算教學內容，以教材為依托完成計算教學任務。

二、基于核心素養的小學數學計算教學阻力

1.計算教學方法應用不佳。為夯實核心素養教育基礎，有效培養學生數學能力，教師不斷革新育人模式，在教改歷程中研究教育方法，雖在一定程度上拓寬了數學計算知識輸出途徑，但卻未能關注相關育人方法的合理性，出現計算教學方法應用不佳等現象。例如，教師在進行“混合運算”教學時，為培養學生獨立分析、自主思考能力，將計算理念與學生思維融合在一起，采用“自學、探討、分享”教學法。然而，有些缺乏計算興趣的學生則逐漸脫離生本性講堂，加之師生互動不及時，未能及時糾正學生不良學習狀態，使“自學、探討、分享”教學方法的應用沒有達到預期，影響計算教學成效。

2.計算教學理念滯后。核心素養復合性較強，既要求學生計算能力突出，又要求學生學習實踐態度端正，具備創新能力，可以在協作互助進程中完成計算任務。這就需要教師轉變教學理念，不再從主觀出發設計教學方案，關注學生及其計算教學表現，為提高計算教學有效性奠定基礎。

三、基于核心素養的小學數學計算教學方略

1.科學應用計算教學方法。教學方法可適性關乎教育資源輸出成效，與學生學習效率呈正相關，為此教師需科學應用計算教學方法。例如，教師在進行“混合運算”教學時，可先為學生準備一道生活化例題，通過生活經驗刺激學生思考，引導學生運用計算知識，提升計算能力。如題：小紅與表姐一同逛超市，她們買了單價為5.5 元的蘋果2 斤，單價為6 元的香蕉買了3 斤半，已知表姐帶了60 元錢買水果，請問表姐還剩多少錢？而后給學生獨立思考及羅列算式的時間，教師則針對學生計算結果及算式羅列情況進行點評，找準計算教學切入點，彌補學生自學缺陷，通過合理應用教學方法提高計算教學質量。

2.革新計算教學理念。首先，教師應關注學生、尊重學生，在因材施教理念指引下創設學生本位計算教學氛圍。其次，教師應關注生活并利用生活經驗，在陶行知教育理念指引下編設親切、高效計算教學方案。最后，教師應關注自身計算教學成果，在自省反思理念指引下開展教研活動，不斷提高自身計算教學能力，調整計算教學體系，使計算教學更富實效性。

四、結語

綜上所述，為提高小學數學計算教學質量，教師應不斷學習、創新實踐，提升自身計算教學能力，科學應用計算教學方法，革新計算教學理念，端正育人態度，完成計算教學任務，在累積基于核心素養的計算教學經驗前提下，助推數學育人事業穩健發展。