基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué) 鄭巧萍

思維導(dǎo)圖是一種綜合運(yùn)用文字、線條與圖形，將發(fā)散性思維形象化的一種學(xué)習(xí)方法。在課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，能夠起到拓展學(xué)生寫作思路、幫助學(xué)生合理選擇作文素材的積極作用，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，主要問題集中在學(xué)生難以抓住寫作素材當(dāng)中的重點(diǎn)，寫作思路較為單一，缺乏創(chuàng)造性。根據(jù)課程改革的要求，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生與教師之間建立良好溝通。首先，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中主要運(yùn)用文字?jǐn)⑹龅姆绞剑季S導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，更能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力具有積極作用。另外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，因此有助于教師與學(xué)生之間的良好溝通，起到活躍課堂氣氛的作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖選擇作文素材

在寫作教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，寫作過程中容易出現(xiàn)對(duì)作文素材把握不當(dāng)?shù)膯栴}，造成作文的主題不明確。在不同類型文體的寫作中，素材的積累是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生正確地選取作文素材，保證作文素材與作文主題緊密結(jié)合。在教師確定好寫作主題后，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，由主題發(fā)散出不同的分支，選取其中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。比如在以“寫作一篇導(dǎo)游詞介紹世界遺產(chǎn)”為主題的習(xí)作中，教師可以首先向?qū)W生介紹世界遺產(chǎn)的概念，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的世界遺產(chǎn)；同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，以“世界遺產(chǎn)”為關(guān)鍵詞，將學(xué)生所列舉的具體內(nèi)容作為二級(jí)關(guān)鍵詞，通過對(duì)素材的有效分類與整合，解決學(xué)生寫作素材缺乏的問題。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善作文結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程中，作文的篇章結(jié)構(gòu)是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)部分。小學(xué)生在思維方式上隨意性較強(qiáng)，作文容易缺乏條理性和層次性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思考過程較為全面地記錄下來(lái)。小學(xué)作文一般分為開頭部分、中間部分和結(jié)尾部分，在開始寫作之前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)部分分別要寫哪些內(nèi)容進(jìn)行梳理，厘清重點(diǎn)內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)等，從而使作文重點(diǎn)突出，具有很強(qiáng)的層次感。比如在一節(jié)習(xí)作課程中，寫作主題是依據(jù)一定的順序描寫某種自然景色，在教學(xué)時(shí)通過利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生思考具體可以從哪些順序展開描寫，包括縱向的時(shí)間順序與橫向的地點(diǎn)順序等。有兩名學(xué)生描寫了同一座山上的景色，其中一名學(xué)生以這座山為核心，從不同季節(jié)的角度進(jìn)行發(fā)散，描寫了山上不同季節(jié)的景色；另一名學(xué)生采用了總結(jié)歸納的思路，描寫了山上不同位置的景色，最終組成了一個(gè)整體，使得作文體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文修改和點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，作文的修改和點(diǎn)評(píng)有利于學(xué)生對(duì)寫作過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高寫作能力，因此教師也應(yīng)對(duì)作文的修改、點(diǎn)評(píng)過程加以重視。在學(xué)生開始寫作之前，思考過程通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完整記錄，在寫作完成后，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)部分做出檢查和調(diào)整。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在思維導(dǎo)圖修改完成之后，不同小組之間對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交換，進(jìn)一步做出修改和補(bǔ)充。最后教師可以選取其中有代表性的作文，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。修改和點(diǎn)評(píng)有利于作文內(nèi)容的進(jìn)一步完善。比如一名學(xué)生的作文題目是《我的小狗》，在之前的思維導(dǎo)圖中，主要從小狗的可愛、愛干凈和忠誠(chéng)三部分展開描寫，在作文修改階段，這名學(xué)生又仔細(xì)思考了生活中小狗的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，將其增加到思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中。在小組討論環(huán)節(jié)，其他同學(xué)建議將“忠誠(chéng)”作為重點(diǎn)描寫部分，以使文章的情感更加豐富。通過修改與點(diǎn)評(píng)過程，作文最終呈現(xiàn)出條理清晰、詳略得當(dāng)、內(nèi)容豐富的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到培養(yǎng)發(fā)散性思維和增強(qiáng)思維條理性的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維方式。在教學(xué)時(shí)，教師可以在寫作教學(xué)的各個(gè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的寫作素材，使得作文結(jié)構(gòu)更具層次性和邏輯性，提高寫作水平。