分層教學模式在高中數學教學中的應用

安徽省太和中學 王 寧

每個學生都是一個獨立的個體，由于學習方法、思維方式、認知結構的不同，在知識理解與掌握、學習速度、學習成績等方面產生了很大的差異。只有正視這些差異并根據差異展開教學，才能讓每個學生都能獲得發展和進步。但就目前的教學狀況來看，很多高中數學教師普遍采用統一的教學方法，并沒有考慮到學生的個體差異，數學教學的效果也不太理想。因此，高中數學教師必須順應教育發展變革的趨勢，把握教學的本質與核心，積極探索科學的方法，以落實和推進高中數學分層教學。

一、把握原則，進行科學合理的分層

對學生進行分層是組織開展分層教學模式的基礎和前提，只有做到合理分層，才能保證分層教學的有效性。因此，高中數學教師應該把握科學的標準和原則，全面深入地了解每一個學生的學習成績、智力水平、興趣愛好、學習能力等基本情況，然后將學生分成優、中、差三個層次，根據不同層次來制定分層教學目標、提出分層教學要求。除此之外，數學教師還應當保證分層的流動性，定期根據學生最新學習情況進行分層調整。

例如，在教授“指數函數”這部分知識時，在高中階段，由于教學難度的提升，學生在學習過程中會遇到不同的問題，這些問題也會因為學生學習能力的不同而出現不同的層次，有些學生面對簡單的問題便會感到棘手，而有些學生則會遇到一些相對困難的問題。所以，在正式教學前，筆者根據學生的學習能力對學生進行了分層，對于學習能力突出的學生，筆者將其劃分至A 層；對于學習能力一般的學生，筆者將其劃分至B 層；而學習能力較弱的學生，筆者將其劃分至C 層。通過合理分層，面對學生提出的問題，筆者便能夠集中有效地解決。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過把握原則，進行科學合理分層，確保了教學的穩定性。

二、科學實施，根據層次展開教學

根據層次展開教學是分層教學模式的核心和主要過程，能夠使每個層次的學生都得到適應性的發展。所以，在課堂教學過程中，高中數學教師應將教學目標落到實處，根據教學目標和學生層次來選用不同的教學方法、運用差異化的教學策略，對不同層次的學生提出不同的問題、將不同層次的學生進行分組教學，以中層學生為基礎和核心并照顧到優、差兩個層次的學生，最終實現分層化的課堂教學，有效滿足學生之間的差異需求，以達到人人進步的理想境界。

例如，在教授“直線與直線方程”這部分知識時，筆者根據分層教學理念，對不同層次的學生展開了分層教學。對于A 層學生而言，筆者會布置一些具有一定難度的探究性任務，并給予學生充足的研究探討時間；對于B 層學生而言，筆者會在布置一些較為簡單的任務后，對學生進行引導啟發，幫助學生更好地理解知識；對于C 層學生而言，筆者會帶領學生一同學習，鼓勵學生對學習的任務進行質疑，讓學生學有所思。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過科學實施，根據層次展開教學，提高了學生的學習效率。

三、分層評價，促進學生個性發展

評價是教學過程中的重要環節和主要內容，是教師對學生學習行為的直接反饋。分層教學評價能夠幫助學生更加清晰地認識自己的優勢和不足，促進學生的個性化發展和全面發展。因此，高中數學教師可以根據不同層次學生的課堂表現給予不同的評價，有效鼓勵學生的同時也要指出學生的問題，進而幫助學生樹立學習自信心，促使他們能夠不斷地超越、完善自我。此外，教師也要注重加強和指導不同層次學生之間展開互評，促進相互學習和優勢互補，使每個學生都能夠得到個性化的發展和進步。

例如，在教學過程中，筆者會根據學生完成任務的情況對學生進行評價，引導學生更好地參與到課堂學習活動中。當學生完成任務后，筆者先給予學生展示的機會，然后根據學生的答案對他們進行點評，發現學生的問題時，筆者會及時指出，并鼓勵學生全面思考。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過分層評價，促進了學生的個性發展。

四、結語

總而言之，分層教學模式在教學過程中的實踐運用是教育教學的本質要求，也是優化教學效果、促進學生全面發展的重要舉措。所以說，高中數學教師應該繼續思考、分析與探究，樹立科學、先進的思想和觀念，通過科學合理分層、根據層次展開教學、組織實施分層評價等方法和策略的運用，來優化高中數學的教學過程，讓每個學生都可以有所學、有所獲。