基于微課的小學數學分層教學探究

福建省三明市大田縣柯坑中心小學 蘇啟勝

新課程標準指出，數學的學習要面向全體學生，實現價值學習，每個學生都要獲得必要的數學知識，不同的學生在數學上要得到不同的發展。所謂基于微課的分層教學，是指運用微課視頻，打破傳統的教學理念，進行分層的有針對性的教學，讓學生能夠得到相適應的教學資源，使學生能夠更好地接受數學知識，得到更好的發展。

一、小學數學的教學現狀

小學數學教學中，大部分教師是根據每一個教學章節，參考相應的教學大綱做一套教學方案，然后在課上按照課本知識點的走向進行授課，倡導讓學生遇到不懂的問題時舉手提問的“面對面”的教學方式。可實際情況是，會的同學根本就不屑于提問，有些一知半解的同學也不會問問題，所以就給教師造成了所有同學都理解了知識點的錯覺。長此以往，教師按照最適中的方法來講課，學習優秀的同學會漸漸地喪失求知欲，學習差的學生會對學習感到吃力。

二、如何基于微課來開展小學數學分層教學

（一）運用微課進行課前預習分層

俗話說“機會總是留給有準備的人”，預習一直被視為一種有效的學習方式。運用微課進行課前預習分層，是指教師將課本上的數學知識點進行分類整理，然后根據大綱的要求，運用微課視頻進行展現和分享，讓學生根據自己的實際情況并結合微課視頻進行有選擇的預習，以達到課前分層預習的效果。例如，在學習五年級數學上冊“小數乘法”這一章節中的小數乘以整數這一知識點時，首先，教師可以提前將幾種不同的計算方法如乘法轉化為加法、直接列豎式、轉化為整數再進行小數點的確定等，分別制作成一個8 分鐘左右的微課視頻，并對其進行相應的命名，然后分享給班級的每位同學，讓學生根據自己的實際情況來有選擇地進行課前的預習。如理解程度和接受程度比較高的同學，可以選擇三種計算方法的預習和掌握；理解程度和接受程度較一般的同學，可以選擇其中的兩種方法進行預習和掌握。然后，課堂上教師再根據學生的預習情況，有重點地進行這三種方式的講解。這樣不僅可以幫助學生提前了解課本上的知識點，以便在上課時能夠跟上教師的授課節奏，達到深刻學習的目的，而且還能提高課上學習的效率，一舉多得。

（二）運用微課進行課中學習分層

在課前預習分層的基礎上，教師要根據新課程標準的要求和學生的綜合水平制作相應的微課學習視頻，并且給學生制定相應的學習目標，以便讓優秀生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”。例如在六年級數學下冊“統計與概率”這一章節的學習中，教師可以將教學的內容按照基礎和補充拓展來進行分層，如基礎的內容有概率的計算、條形統計圖的特征和畫法、折線圖的特征和畫法、扇形圖的特征和畫法等，補充拓展的內容有條形折線統計圖、莖葉統計圖等，分別制成一個8 分鐘左右的微課視頻，供同學們在課上進行學習。基礎微課視頻的教學內容所有學生必須掌握，補充拓展的微課視頻的教學內容學生可以根據自己的情況選擇性地了解和掌握。這樣不僅可以幫助學生學會基礎的課本知識，讓學生進行有目標的學習，而且還能滿足部分學生的求知欲，以達到分層教學的目的。

（三）運用微課進行教學考核分層

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習上也是如此。針對綜合水平不同的學生，如果教師運用一樣的考核題目對學生進行考核，則不能真正考驗出每位學生的具體掌握水平，不能對學生有全面的了解，就失去了分層教學的意義。學習成績好的同學依然得高分，受到獎勵和鼓勵；學習中等的同學，依然在不斷嘗試著努力；學習不好的同學，仍然對獎勵望塵莫及。長此以往，學習成績好的同學因為一直得到贊美而容易變得驕傲自滿，學習中等的同學因為一直努力而感到學習的壓力巨大，學習不好的同學會容易喪失信心，這些都不利于學生身心的健康發展。所以，教師應該針對學生的實際學習水平運用微課視頻來向其布置不一樣的考核作業。例如對于成績好的同學布置的作業量可以大一點，做題難度深一點；對于成績中等的同學布置的作業可以較難一點；對于成績不好的同學布置的作業可以基礎一點，做題量小一點。只有這樣分層布置教學作業，才能讓同學們獲得學習上的動力，培養其奮發向上的學習精神。

三、結語

綜上所述，運用微課視頻，根據學生的綜合水平來進行學生的課前預習分層、教學內容分層、教學考核分層，可以有效地提高學生的學習效率，讓學生能夠獲得相適應的教學內容，以此來提高學生的學習積極性，讓學生愛上數學、享受數學，進而提升學生的綜合素質。