妙問善導 追求高效
——論小學語文課堂提問藝術

福建省沙縣夏茂第一中心小學 鄧素華

一、對教材內容進行研讀，對提問點進行精心準備

教師只有在對教材認真分析解讀的基礎上，才能把問題設置得巧妙。同樣的一篇課文，里面可以設置提問的點有很多個，但是一定要結合實際情況和教學程度來設置提問，而不是盲目提問。

第一，一篇文章的題目有點名主旨的作用，它可以概述全文的思想，我們可以根據文章的題目來設置提問的點。在設計問題的時候，從題目切入可以讓學生的好奇心得到最大限度的激發，通過提問讓學生在不知不覺中進入教學情境。例如在教學《麻雀》的時候，教師在多媒體的投影儀上放出獵狗和麻雀的圖片，然后向學生提問：“當在林蔭路上的時候，獵狗和麻雀相遇了，獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，準備捕食這只小麻雀，你們猜猜，最后誰贏了？究竟是為什么呢？（出示課文題目）大家對這個題目有什么疑問嗎？那就讓我們在課文里把這個問題的答案找出來吧?！边@樣的提問不僅讓學生感到有趣，而且還把學生的好奇心給調動起來了，學生完全融入了學習中。

第二，在教學的時候，教師可以針對課文中的疑難點來進行問題設置，這樣可以把學生的求知欲激發出來。當學生解開這些疑問的時候，就會產生一種撥云見日的感覺。例如，在《雪兒》這篇文章中，教師可以提問：“作者為什么要把雪兒放走呢？”這篇文章的聚焦點就是這里，當教師把問題提出來的時候，再引領學生體會一下“我為雪兒歡呼”的情感，讓學生感受到小作者對雪兒健康、自由的渴望之情，這樣學生就會恍然大悟，這也升華了感情。

第三，一些課文因寫作需要，在描述的時候會留白，留下空間給讀者思考，教師可以根據課文的留白來對學生進行提問，這樣學生能更好地理解課文。例如在教學《故宮博物院》的時候，教師可以這樣提問學生：“中國有著燦爛的文化歷史，從古代到現代，偉大的中華民族創造了很多人間奇跡，像故宮和長城，同學們還知道有哪些嗎？”這樣的提問不但能把學生的積極性給調動起來，還活躍了學習氛圍，教學效果也能在很大程度上得到提升。

二、基于學生的特點，在提問的時候運用恰當的方法

通過仔細研讀教材內容，對提問的點進行巧妙選擇之后，在使用問法的時候也要注意怎樣才能將問題提得恰當、新穎、趣味、靈活。啟發是提問方法不可或缺的特點，要讓學生自主自愿地去尋找答案，并且樂于思考問題，這樣學生的樂學、好問、善思的好習慣才能養成。

啟發式問法。教師基于課本的中心思想，對重點進行解讀，在提問的時候拓寬學生的思維，讓學生主動地去思考問題，從中明白道理。例如，學習完《我們應該感到自豪才對》之后，教師就可以提問學生：“大家猜一猜，在沙漠旅行回來后，小駱駝在溪邊又碰到了小紅馬，接下來會有什么故事發生呢？”這樣的提問不僅把學生的興趣給激發出來了，同時還能讓學生進行充分的想象，從而深層次地理解課文內容。

過渡式問法。引導學生通過思考問題，對課文的上下文進行掌握。這樣的問題就像一條線，把課堂的學習內容都聯系起來，能讓學生切身體會到學習的快樂。例如教學《故宮博物院》的時候，教師可以這樣問學生：“同學們，文章對于紫禁城外觀的描寫，我們可以通過哪些句子看出來？紫禁城的城墻十米高，有四座城門：南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門。宮城呈長方形，那么文章里面對于太和殿的描寫是怎樣的呢？”這個問題能自然地把學生引入下個學習內容。

復述式問法。通過直接的問題，讓學生認真閱讀課文，直接在文中找出答案。例如教學《母親的恩情》第三段的時候，教師自然地提問學生：“孟郊在和母親分別后踏上旅途，滿懷著母親的希望，他在途中看到了什么，又想到了什么？請同學們在文中找一下答案。”這樣的問題不僅加深了學生對課文的理解，也讓學生的語文能力得到了很好的訓練。

三、結語

由上可知，小學語文的優質教學還有很長的道路要走，我們還需要不斷探索和研究課堂提問。小學語文課堂教學中，教師在設計問題的時候，離不開巧妙的問點、提問以及問法，只有這樣，問題的設置才會更加巧妙，學生也才能更好地回答問題。同時，教師也要帶領學生不斷地發現問題、思考問題以及創新，這樣教學質量和效率才能得到有效提高，小學語文的妙問善導、追求高效的教學任務才能更出色地完成。