淺談初中數學課堂教學中的生活化情境創設

甘肅省蘭州市西固區桃園中學 常峻鳴

數學來源于人們的生活實踐，是最重要的基礎性學科之一。新課程標準指出，初中數學在于培養學生的數學思維和實際運用的核心素養。在實際教學中，為了減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率，教師可以通過創設生活情境，在尊重學生主體地位的前提下，從生活的視角引導學生進行思考探索，并鼓勵學生將掌握的數學知識應用到生活實際中。通過創設生活情境開展初中數學教學，可以讓抽象的知識更貼近學生生活，激發學生學習興趣，增強學生對數學知識的理解，并有利于學生實際應用能力的提升。

一、將學生生活中最常見的現象融入生活情境的創設

數學是人們對生活實踐中數學現象本質和規律的總結，數學與日常生活是密切相關的。其實，學生遇到的很多數學難題，就是數學知識的相互聯系，如果教師將相互聯系的數學知識用日常生活中的現象進行講解，將有利于學生對抽象知識的直觀理解，并在實踐中加深對知識的理解。傳統的初中數學課堂中，知識與實踐一般是分離的，學生只是單純地獲取知識，并沒有應用到日常實踐中。在初中數學課堂中融入生活情境，可以讓學生充分認識數學與日常生活是密切聯系的，加深學生的認識。另外，教師在創設生活情境時，要考慮學生的性格、成長實際，創設的生活情境要真正與學生的生活密切聯系。

比如，北師大版教材七年級上“整式及其加減”中的同類項合并，教師可以先通過多媒體創設生活情境：張奶奶帶著自己平時的積蓄到銀行存錢，營業員發現張奶奶的錢都是5 角、1 元、5 元面值的，如果你是工作人員，你會怎么處理呢？這個情境是與學生日常生活密切聯系的，學生非常喜歡這類話題，課堂上每個學生都會躍躍欲試，教師則可趁機開展合作探究。學生經過討論，自然就會產生將同面值的錢放在一起的想法，然后通過乘法、加法最終得出貨幣的總額。在與日常生活密切聯系的情境創設中，學生可以通過探究討論，自然形成同類型合并的想法，從而減輕學生的學習負擔，提高學生對數學的重視程度。

二、將實踐操作融入生活化情境的創設

數學不是單純的知識性學科，還是知識性與實踐性統一的一門基礎性學科，因此，初中數學課堂不僅要讓學生動腦、動口，還要讓學生動手。初中學生處于思維活躍、活潑好動的年齡段，有著較強的實踐能力，創設實踐操作情境，有利于讓學生在實際動手中不斷探索和思考。因此，初中數學教師應該以學生年齡段特點為抓手，更新教學理念，創設適合學生探索思考的實踐操作情境，不斷激發學生的探索熱情，提高數學課堂教學的效率。

比如，北師大版教材七年級下“三角形”一章，傳統教學中，教師會告訴學生，三角形的內角和為180°，然后讓學生牢牢記住。這樣，學生只是死記硬背，對為什么是180°沒有深刻理解。實踐操作情境的創設，可以引導學生先在紙上畫出一個三角形，然后將三角形的三個角都取下來，將其放在一張紙上，然后組合，進而確定三角形的內角和為180°。此實踐操作情境的目的就是讓學生掌握三角形內角和為180°。通過親自動手這一環節，學生加深了對此知識的理解，也提高了實際動手能力。

三、通過日常生活事例構建數學模型

初中數學中，很多知識都是可以借助日常生活來解釋的，在初中數學課堂上創設生活情境，用學生身邊的事例構建數學模型，引導學生在生活中學習、總結，并能將獲得的知識再用于實踐，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。比如，北師大版教材八年級上“二元一次方程”的講解中，教師就可以借助“雞兔同籠”來引導學生：一個籠子中有15 只雞和兔子，一共有40 條腿，請問一共有多少只雞、多少只兔子呢？其實這個問題在小學中就經常遇到，但當時不是用方程來解題的。在初中數學課堂上，教師再次提出這個問題，其目的就是引導學生將日常生活中的數學升華為方程，不斷加深學生對數學知識的理解。教師在創設生活情境教學時，一定要注意情境創設的創新，不能來來去去就一個生活情境，要時刻讓學生有新鮮感，激發學生的探究欲望；同時，教師在課上、課下都要給學生留充分的時間，讓學生去探索交流，教師則從旁引導，進而確保課堂教學的效率。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學中融入生活情境，極大地提高了課堂教學的效率。所以，在教學實際中，教師要深入學生，觀察學生的日常生活，將最貼近學生、貼近生活的事例引入課堂，讓學生置身生活中去學習、去思考，逐漸引導學生養成良好的學習習慣，加強學科核心素養的培養。