技術應用型本科院校宏觀經濟學課程的教學改革與探索

上海電機學院商學院 盧仁祥

一、問題提出

宏觀經濟學是一門對國民經濟總體活動進行研究和分析的學科，主要目標是實現經濟運行的充分就業、物價穩定、經濟增長和國際收支平衡，研究的主要內容涵蓋國民收入核算、失業與通貨膨脹、經濟周期和經濟增長。宏觀經濟學已經成為經濟與管理類專業的專業基礎課，是學習其他專業課程的基礎。通過該課程的學習，學生可以較好地理解各種經濟現象和政府政策的作用原理與內在邏輯，甚至能夠對經濟的運行做出正確的預判。但是，這門課程的理論性強、涉及內容廣，給教師的教學和學生的學習提出了一定的挑戰。

通常，研究型院校更多強調理論學習的重要性，課程的內容設計難度和深度較大，課程的教學也是以培養學生的研究能力為目標。但是，對于廣大技術應用型本科院校而言，學校的整體定位就是培養技術應用型人才，注重學生的實踐動手能力的培養，而且學生的整體素質也要低于研究型院校學生的素質。傳統的沿襲研究型院校的宏觀經濟學課程內容設計、教學方法及考核方法等，在技術應用型本科院校的課堂教學實踐中暴露出許多問題。為此，針對技術應用型本科院校的定位和學生的實際情況，本文將對宏觀經濟學的教與學提出幾點建議和設想。

二、技術應用型本科院校宏觀經濟學課程教學中存在的問題

技術應用型本科院校以培養應用型人才為主，在實際的教學設計和安排上通常注重與社會實際崗位相結合，注重學生的實踐能力培養。然而，現有的宏觀經濟學在課程內容設計、教學方法運用和成績考核上顯然背離了應用型本科院校的實際定位。

（一）課程內容過于廣泛

與微觀經濟學相比，宏觀經濟學的內容過于寬泛，涉及的經濟學流派眾多，每個學派研究的視角、推理邏輯和政策主張既有聯系，也存在顯著區別；宏觀經濟學主要研究總體經濟運行，給學生過于抽象和遙遠的感覺。如果學生沒有系統地了解過經濟學流派及各派的主要思想，學習起來就覺得內容枯燥乏味，理解起來難度較大。事實上，與研究型院校的學生相比，技術應用型本科院校學生的知識儲備與綜合素質相對要弱很多，很難達到相應的要求來應對宏觀經濟學知識的學習。此外，在技術應用型本科院校，經管專業培養方案把宏觀經濟學的課時都設置為48 學時，由于課程內容寬泛、涉及面廣，教師上課只能保證最基本的知識傳授，根本無法對基本原理和應用做進一步的深入拓展和分析，導致學生的學習效果普遍不好。

（二）教學方法過于單一

宏觀經濟學是一門偏重介紹西方經典經濟理論的課程，而這些理論的產生基本上來源于西方市場經濟論，內容都過于抽象，學生感覺與自己比較遙遠，學習和理解起來非常困難，很多學生容易產生厭學情緒。宏觀經濟學由于側重于介紹理論，很多教師在上課時仍然沿襲傳統的教學模式，課堂教學采取“滿堂灌”的方式。在高校普遍擴招后，宏觀經濟學現在基本都是大班上課，由于上課學生人數眾多，教師與學生基本沒有互動，也無法結合經濟運行的實際情況展開討論，更談不上通過理論與實際的結合來升華學生對知識的理解和掌握，致使課堂教學效果較差。

（三）課程考試方式過于陳舊

目前，宏觀經濟學的考核方式仍然沿襲以前的傳統做法，采用教師出題的閉卷考核方式。這樣做確實相對簡單，容易對教學進行評價，然而這種考核方式過于簡單劃一，不但不利于教師教學研究水平和創造性的體現，而且還會扼殺學生學習的主動性和積極性。宏觀經濟學這樣的課程，應該結合技術應用型院校的目標定位，加強過程考核，突出學生的參與和對知識的應用，讓學生參與到課程的教學中來。

（四）課程內容與教學脫離中國實際情況

宏觀經濟學現有的理論體系和框架基本都是引進的西方經濟理論和研究成果，這些理論是對西方發達國家經濟運行實際的總結和概括。某種程度上來說，這些理論總結更加適合西方國家經濟的實際情況，可以很好地為西方國家政府的抉擇提供理論參考和政策借鑒。雖然這些理論是經過實踐檢驗的，但是并不代表適用于任何國家、任何情況。比如中國學者蔡昉指出，奧肯定律在中國的實際經濟運行中并不能夠被驗證，但是該定律在美國是被反復驗證了的。因此，宏觀經濟學的教學還要和中國實際相結合，做到本土化，否則很多理論描述的情況與中國實際存在差異，會使學生在學習時感到更加迷惑。

三、對策與建議

（一）優化課程內容體系設計

宏觀經濟學在教學內容體系設計上，要突出技術應用型本科院校的目標定位，突出對學生知識應用能力的培養。同時，還要結合中國經濟運行的實際情況，將教學內容本土化。首先，要認真研究技術應用型本科院校的特點，合理制定該門課程的教學目標，根據專業人才培養目標來設計該門課程學生應該學習的知識點，本著學生夠用的原則來取舍。其次，認真設計每章節的教學目標、主要內容、重點和難點，本部分內容的選擇和設計要充分考慮學生的總體層次、學習能力和接受能力，做到因人而異。最后，每個知識點的講解時間安排要合理，使學生真正能夠對相關知識點的內容做出思考和研究，從而讓學生體會到學習的收獲。

（二）突出案例教學、互動討論教學等多種教學方法的應用

技術應用型本科院校宏觀經濟學的教學方法應區別于研究型院校，要注重調動學生學習的積極性、主動性和參與性，提高學生將理論知識用于實際問題分析的能力，強化學生的知識理解能力。為此，教師在教學過程中需要根據不同的知識內容采用不同的教學方法。如對于一些抽象理論知識，多運用案例教學方法來授課，使學生更容易理解和掌握這部分抽象的理論知識，達到對知識應用的境界；而對于一些比較熱點的問題、學生熟悉的知識或學生感興趣的知識，應該多運用討論式的互動教學模式，讓學參與到課堂教學中來，充分發表自己的意見和看法，從而培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和運用知識分析問題與解決問題的能力，提高學生的學習興趣，讓該門課程教學不再枯燥乏味。

（三）建立注重過程考核的成績評定辦法

采用傳統的考核辦法不利于提高學生學習的主動性、創造性和參與性，也談不上多種教學方法的靈活應用。為此，要改變現有的成績考核辦法，注重對課堂學習過程的考核，通過提高學習過程在總評成績中的比重來改革現有的考核與教師評價機制，鼓勵多元化的教學與考評方式，真正讓學生成為學習的主體。這樣才能實現宏觀經濟學教與學的根本轉變，提高技術應用型本科院校宏觀經濟學的教學效果和學生的學習成效。