小學班主任構建家校合作管理模式的有效策略

江蘇省南京市鼓樓實驗小學 王 蓓

小學被譽為“黃金”教育時期，因為小學生的認知、品德與思想情感都處于飛速發展時期，如果加以正確引導，則可有效保護小學生的身心健康，使其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。其中，家長、班主任又是學生接觸最為頻繁的長輩，也是學生的主要模仿與學習對象。因此，家長、班主任的言行舉止與為人處世方式都會直接影響小學生的意識行為。小學班主任必須以身作則，同時與學生家長保持緊密合作，共同設計并實施科學的學生管理計劃，讓小學生接受正確的教導與指引。

一、堅持學校主導

在家校合作教學模式下，學校所發揮的作用處于主導地位，而這一點與新課改所提出的構建新型師生關系的理念不謀而合。這是因為學校會不斷接受新的教育思想，而且教育經驗也比較豐富，面臨形形色色的小學生，能夠給家長帶來一些全新的教育理念與教育方式，使其自覺反思自身的教育態度與方式方法是否正確。而且，學校生活是小學生的主要生活，所以校園環境、班級氛圍與學校活動都將對小學生的身心健康產生深遠影響。因此，小學班主任要積極發揮學校的主導作用。

比如，為了讓家長接受新的教育思想，本校組織了“家長進課堂”“小精靈知識講壇”“專家講座”等豐富的家校合作活動，鼓勵家長主動到學校學習專業的、科學的、全面的教育思想，了解現代社會對優秀人才的具體需求，然后再根據孩子的品質與特長進行特殊的家庭指導。另外，本校還會定期開展主題教育活動，比如“愛國愛黨”等家國情懷教育，以激發小學生的愛國意識；“弘揚傳統文化”主題活動，引導小學生主動參與到中華民族傳統文化的傳承與創新事業之中；“宣傳文明禮儀，提高道德修養”主題活動，讓小學生懂文明、懂禮貌，切實優化小學生的道德品質。除此之外，本校還會組織豐富的實踐體驗活動，比如“消防活動日”“春耕秋收”“手拉手愛心義賣”等，從安全教育、勞動教育、感恩教育等方面全面優化小學生的思想意識。

二、堅持家長主責

家長是學生的“第一任老師”，也是小學生最為依賴、信任的長輩。在小學生的成長過程中，家長的作用是不可代替的，并會對小學生一生的成長產生重要影響。因此，在構建家校合作教育模式的時候，小學班主任要注意突出家長的責任意識，引導家長主動投身于教育事業，參與到學生的成長活動之中，以便更好地優化小學生的成長環境。

為了與學生家長緊密合作，筆者會與學生家長積極溝通，鼓勵家長報名參加“家長進課堂”活動，并且積極組織校委會、家委會，讓家長全面了解本校的辦學理念與教育方針，深入分析小學生的學習情況與成長問題，然后由家長提供教育教學管理意見，提供豐富的教育資源，以便讓小學生獲得更多的學習機會。另外，筆者也會與學生家長共同探討學生成長培養計劃，根據每一個小學生的素質結構進行客觀分析，向家長分享小學生的學習表現，同時引導家長說出學生在家庭生活中所表現出來的行為習慣，由此優化學生培養計劃方案，由家長負責監督、實施。

三、堅持學生主體

客觀來講，教育事業是人與人之間的多維溝通，有一定的人文性特點，所以班級管理的本質是對學生進行科學管理與指導。那么，小學生作為最直接的受益者，也應享受充足的話語權與自主權。因此，小學班主任在構建家校合作教學模式時，要有意識地突出小學生的主體地位，關注小學生的真實需求，以確保家校合作教學活動能夠對小學生的思想觀念、行為活動、品格發育等產生積極影響。

就如在本校所組織的各類教育教學活動之中，筆者會鼓勵小學生積極參與、大膽展示，讓小學生得到充足的鍛煉。比如，在“春耕秋收”活動中，筆者就要求小學生自主學習耕種知識，自主參與耕種勞作，為農作物澆水施肥、除蟲除草，還要在秋收季節收獲農作物，使其全程體驗農作物的成長過程。如此，小學生則可積累豐富的生活常識，還能切身感受勞動的辛苦，產生珍惜勞動、珍惜糧食的健康意識。

四、結語

總而言之，在小學班級管理中組織家校合作可以直接作用于小學生，使其在家長、班主任的配合下實現健康成長。因此，小學班主任要積極與家長合作，準確定義學校、家長與學生的地位與作用，實施科學的家校合作教育活動。