關于小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考

甘肅省卓尼縣木耳鎮中心小學 楊志峰

語文教學貫穿學生整個學習生涯，其兼有工具性與人文性雙重特性，是一門綜合性學科。而這種滲透式學習模式，要求學生在完成教材學習后，還要繼續向外拓展，才能將所學融會貫通，這在無形中提高了小學語文延伸閱讀教學的重要性和小學語文教師課外延伸閱讀教學的能力要求。

一、小學語文延伸閱讀教學理論依據

（一）課程標準要求

隨著課程改革的深入，教師在準備教學計劃、課程目標時除了要參考教學大綱外，還要以課程標準為重要依據。這是因為較于教學大綱，課程標準能更完整地體現出課程變化，并對學生的學習方法、情感態度、價值觀塑造等方面都有基本要求。這也體現了課程標準更注重學生整體認知培養，要求教師在教學過程中不但要關注學生的技能掌握，還要注重學習過程、態度、方法、情感等。這些改革要點，都要求語文教師從課內走向課外，帶領學生做好知識延伸學習，通過大量的課外閱讀舉一反三，為以后的學習奠定基礎。

（二）學生心理需要

不同于拼音字詞學習對于學生的限制性較大，訓練方法也較為單一，學生在閱讀時具有一定的自主選擇性，且在課文學習后，學生也會不自覺地進入情境，進行思考。如三年級《炮手》一課，很多學生在課后都會好奇：文中士兵后來怎樣了？當時為什么會做出這樣的選擇？這都是很好的延伸切入點，教師可以以介紹時代背景為主，為學生提供一些延伸閱讀材料，增長學生見聞，培養其人文主義情懷。學生這種渴望閱讀的心理，是人類心理發展的正常需求，而延伸閱讀正好與此相對應，教師更應利用此階段培養學生自主閱讀的習慣，促進其身心全面健康發展。

二、提升小學語文延伸閱讀教學措施

雖然很多教師明白延伸閱讀的重要性，但具體運用效果還是不太樂觀，很多教師會在學期初選取一本適宜小學生閱讀的名家作品作為本學期課外延伸閱讀讀物。這種做法雖然也有助于培養學生的閱讀興趣，但很多學生更易將其作為課下作業來完成，不會邊思考邊閱讀；而且這類文本與教材聯系不大，很難讓學生體會到課外延伸性。因此，教師想要提升延伸閱讀教學水平還應注意以下三點。

（一）結合課內，提高學生閱讀興趣

教師在進行延伸閱讀教學時，應以教材為主，因為學習課文的過程本來也是文章精讀過程，學生會投入更多的精力和時間來思考和學習。在此基礎上配合延伸閱讀，更能增加學生的閱讀興趣，也讓學生對于文章主題情感或是文中修辭手法有更深的心得體會，記憶更深，能為以后寫作表達訓練打下扎實的基礎。另外，教師可以結合課程標準的重難點進行延伸閱讀材料的選取，以篇為主，給學生定任務量，而不是規定學生每日讀夠頁數，增加課業負擔。

（二）結合課堂，落實思維模式培養

教師有時會把延伸閱讀與課下閱讀訓練混為一談，延伸閱讀和課下閱讀都是很好的閱讀訓練手段，但其重心和出發點稍有差異。延伸閱讀是一個閱讀延伸的過程，故其中心點還在課本上。因此教師應結合課前、課中、課下三個環節做好延伸閱讀訓練。在課前預習時，教師應該幫助學生進行延伸材料尋找，給學生定幾個尋找關鍵詞，讓學生收集閱讀材料。如在學習《和時間賽跑》時，教師可以讓學生分小組尋找關于珍惜時間的名言，或是名人珍惜時間的故事，或是運用排比修辭的優美文段，在上課時讓各小組代表進行分享，增加課堂互動，提升學生自主學習興趣。課文學完后，教師應準備1—2 篇延伸閱讀材料，讓學生進行閱讀，找出延伸文章與課文內容有哪些聯系點，并且在課堂上和學生一起閱讀，找出文章描寫精彩之處一起賞析，幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高審美品位。學生在自主練習課下閱讀時，也能邊閱讀邊思考，有益于其終身學習思維模式的建立。

（三）結合課下，增加學生閱讀量

語言學習都離不開閱讀訓練，精、泛讀相結合是提高閱讀水平的有效方法。在課文精講之后，教師可以利用學生的寒暑長假布置一定數量的同類型文章來讓學生泛讀，迅速積累詞句用法，提高閱讀興趣。如在學習完《丑小鴨》之后，教師可以讓學生在假期閱讀《安徒生童話》，比較其與中國神話傳說有何不同，體驗童話樂趣。

三、結語

總而言之，隨著新課改的推進，教師在教授語文時，不僅要教會學生識詞斷句，還要注重學生的學習感受。將延伸閱讀與課前預習、課堂領讀、課下泛讀相結合，能讓學生更好地走入語文天地，享受閱讀與思考的樂趣，提升語文素養。