信息化引領鄉村教師實現人生蛻變

甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學 陳志國

西部鄉村教師在整個中國教師隊伍發展中處于比較弱勢的一方，提高西部鄉村教師的信息化水平，實際上也是實現教育公平的一種途徑。因此，具體實踐的過程中，應該借助互聯網思維轉變教師的觀念，制定終身制的教師培訓模式，發展多元化的信息評價體系，用于提升鄉村教師的信息素養。

一、采用“城鎮+鄉村教師”的合作方法，構建信息化的管理制度

結合甘肅省蘭州市永登縣中小學的發展情況，開展相應的幫扶工作，讓城鄉地區的教師協作發展，共同進步。城鎮學校信息化發展的環境相對較好，教師的信息化程度也更高，就可以采用“城鎮+鄉村教師”相互合作的方法，實行“一對一”的學習，一同研究課題，達到優化青年教師教學水平的目的。通過《一體化改革方案》，利用信息化推進優質資源向鄉村學校擴散，擴大資源的覆蓋面積。“城鎮+鄉村教師”合作實現了管理資源、活動資源共享，在鄉村學校的美術、音樂和實驗教室配備了“班班通”，有利于真正達到同步監控、視頻和教學的目的。同時，還要按照鄉村學校的辦學規模，定期檢查計算機網絡建設和教師的使用情況，保證教育信息能夠最大限度地滿足專業教師的發展需求。教師要充分利用微信的交流功能，通過靈活、多樣的交流方法，消除原本單一且重復性教學工作所帶來的疲倦感，使青年教師對鄉村教育始終抱有較高的熱情。最后，“城鎮+鄉村教師”合作教學中，還應該構建一個信息化的管理制度，在實踐中不斷創新相應的思路和方法，營造一個良好的合作氛圍，促進教師專業水平得到持續的發展。

二、制定終身制的教師培訓，提高教師的信息化教學水平

在鄉村教師的培訓中，應提前做好相應的調查工作，將教師的學科、民族因素考慮在內。不同學科教師的教學特點、教學習慣和文化習俗等都存在一定的差異性，所以在信息化技能培訓的時候，一定要注重信息技術的有效應用，真正將課程內容中的現代化理念體現出來。微課以視頻為載體，是現階段非常熱門的一種教學方法，將其應用到鄉村青年教師的培訓中，將虛擬化的共享平臺作為基礎，通過案例分析、在線研討等方法，讓青年教師按照自己的需求去選擇最合適的培訓方式。當地的教育部門也要加大支持力度，做好微課資源的建設工作，采用政府購買的方法，聘請專業的機構來實行相應的完善工作，做好培訓者的質量把關。同時，鄉村教師也應該強化個人的信息意識，在獲取信息知識的時候，對其進行必要的優化，把握好每一次的培訓機會，注重同專家的交流，對交流的結果進行討論和反思，使得這些信息資源和原有的經驗相互結合，從而構建一個全新的知識體系。以甘肅省蘭州市永登縣第九初級中學為例，為了提高教育教學質量，提升青年教師的信息素養，學校通過培訓，利用精彩的活動和作業設計，讓教師在自我診斷的過程中尋找問題，確保了培訓效果。

三、發展多元化的信息評價體系，培養鄉村教師的信息素養

信息化教學手段進入鄉村課程，既給教學組織、內容和實施效果帶來了一些變化，整個管理的手段和方式也產生了一些變化。信息化教學模式多種多樣，這就要求鄉村教師也應該進行多種嘗試，將可能會遇到的問題都羅列出來，然后構建一個更為寬松的環境。學校要意識到信息評價體系的重要性，改變以往將成績作為衡量教師工作的唯一標準，為他們提供更為寬闊的發展空間。學校可組織一些青年教師參加信息化競賽活動，進一步將信息化和教育實踐結合在一起，提高鄉村教師的信息素養，推進教學的公平化和常態化。在組織參賽項目的時候，將其分為兩個部分，一是個人賽，主要是考查教師對于信息技術的獲取方法，制作一些優秀的課件；一是團隊賽，基于網絡環境，通過團隊合作去開展相應的活動，每個參賽隊伍由3 名不同的教師組成，一同去完成教學設計、課件制作等工作，最后派選一人進行展示。

四、結語

在新時期背景下，信息化技術的廣泛應用是現代化教育發展的一種需求，因此，借助信息技術提高鄉村教師的綜合水平是當下教育的重點內容。鄉村教師也應該在實際的教學活動中實現自身專業的全面發展，立足于教學實際，在實踐中不斷學習先進的信息技術，以更好地投入教學工作。