小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略初探

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣大柘鎮(zhèn)壩頭中心小學(xué) 劉飛婷

由于小學(xué)生的思維邏輯還未發(fā)展成熟，他們還不能完整建構(gòu)高度抽象的數(shù)學(xué)理論體系，如果教師采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞郊訌?qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么就會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，生活化教學(xué)就凸顯了其存在的價值功能。生活化教學(xué)不僅可以喚起學(xué)生的生活記憶，促使學(xué)生更加直觀地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，而且通過親近學(xué)生的生活世界，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助他們順利完成知識的遷移。本文將針對生活化教學(xué)提出三方面的建議，與同仁共勉。

一、利用生活化文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師通常依靠板書或者口述的形式引入單一的教學(xué)案例，學(xué)生不能深入感受和領(lǐng)會數(shù)學(xué)案例，很容易陷入僵硬化和機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。生活每天都發(fā)生著各種各樣的事情，教師可以將豐富多彩的生活內(nèi)容引入數(shù)學(xué)課堂中。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)被應(yīng)用在我國的教育體系中，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)導(dǎo)入多元化的生活文本，比如視頻、圖片、聲音等，這不僅可以為教師的生活化教學(xué)提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且還能增加教學(xué)的趣味性。

在學(xué)習(xí)“鏡子中的數(shù)學(xué)”時，筆者結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題利用多媒體設(shè)備播放了一部經(jīng)典的動畫片片段——《愛麗絲夢游仙境》，里面有個情節(jié)是小女孩房間里有面鏡子可以進(jìn)入另一個世界，筆者順勢提問學(xué)生：“你們想不想像小女孩那樣有一面魔法鏡呢？”學(xué)生大聲說：“想。”然后筆者拿出一面鏡子，對學(xué)生說：“老師這里有一面魔法鏡，它可以透視小朋友的眼睛。”學(xué)生露出疑惑的神情，筆者便拿著鏡子在學(xué)生的座位中間走動，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，還能使他們更生動地體會鏡子的對稱性和左右錯位規(guī)律。

二、闡述生活化語言，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞尚未發(fā)育完全，尤其是中低年級的學(xué)生，他們對比較抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等數(shù)學(xué)知識理解起來感到困難。如果教師運(yùn)用高深復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言講述理論知識，那么不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。高質(zhì)量的生活化教學(xué)課堂建立在生活化的語言基礎(chǔ)之上，教師要一切從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生能聽懂的生活化語言組織教學(xué)活動，以便幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識，透過數(shù)學(xué)表象看到問題實(shí)質(zhì)。

在學(xué)習(xí)“國土面積”時，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但要讓學(xué)生掌握比較不同大數(shù)大小的方法，而且還要讓學(xué)生深刻體會大數(shù)在生活中的作用，培養(yǎng)他們的數(shù)感。如果直接導(dǎo)入國土面積比較的數(shù)學(xué)素材，那么就會導(dǎo)致學(xué)生手足無措。所以，筆者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心規(guī)律等個性化特征組織適合他們理解和接受的生活色彩較濃重的教學(xué)語言，即先從本班級男生與女生的人數(shù)比較入手，接著引入年級男生與女生的人數(shù)比較，然后引導(dǎo)學(xué)生比較本校男生與女生的人數(shù)，最后則是本市所有學(xué)校的男生與女生的人數(shù)比較，最終類比到國土面積的比較中，由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生對大數(shù)的認(rèn)知和理解。

三、導(dǎo)入生活化問題，深化學(xué)生的問題意識

我國學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽活動中一直處于遙遙領(lǐng)先的地位，這無疑是對我國教育極大的肯定和鼓舞。但是，這只能說明我國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握比較扎實(shí)。教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”講授數(shù)學(xué)知識，督促學(xué)生背誦數(shù)學(xué)題型模板，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握比較扎實(shí)。可問題是這樣的教學(xué)會減弱學(xué)生解決問題的能力，不能讓他們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，成為名副其實(shí)的書呆子。教師要重視這一教學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活融合成雙向流動的動態(tài)過程，在潛移默化的狀態(tài)下深化學(xué)生的問題意識，提高他們解決生活問題的能力，使其真正做到學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)“桌子有多長”時，首先，筆者規(guī)定同桌為一組，讓各組借助身邊可用的工具親自動手測量他們每天接觸的課桌邊長。其次，筆者詢問學(xué)生答案，有的學(xué)生說3 本書的長度，有的學(xué)生用手比畫一段線段等。筆者趁機(jī)說：“我們是不是需要利用統(tǒng)一的測量工具呢？”學(xué)生一致點(diǎn)頭。最后，筆者授意學(xué)生拿出課下準(zhǔn)備好的尺子，帶領(lǐng)他們共同解決桌子的長度問題，學(xué)生可以在動手操作的實(shí)踐過程中體驗(yàn)刻度尺測量物體的妙用，進(jìn)一步認(rèn)識厘米的概念。

以上就是筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)所作的總結(jié)。除了這三種生活化教學(xué)策略之外，還有創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織生活化活動、設(shè)計生活化游戲等方法途徑。作為傳道授業(yè)解惑的教師，無論我們采取哪一種生活化教學(xué)策略，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，不能脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，以便有效地喚起他們的生活記憶，幫助其積極內(nèi)化和吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。