中小學語文串講式字詞教學研究與實踐

江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 蔡 蕓

一、充分了解中小學語文字詞教學差異

初中階段與小學階段的語文課程，無論從內容、知識量、難易程度、培養目標還是講授方式來看，都存在很大差異。為了找到中小學字詞串講教學的切入點，首先需要對兩個階段的差異進行分析，做到“知己知彼”，這樣才能夠直入主題，開展下一步教學活動。小學語文字詞教學主要以基礎夯實為主，重視學生正確朗讀、拼寫和簡單造句應用。初中語文字詞教學相比而言，難度上有明顯提升，知識量擴大，涉及的范圍比較廣，要求學生能夠獨立自主地書寫和記憶字詞，能夠在不同語境下理解字詞含義，可以從課外閱讀中自行積累字詞，能夠獨立運用字詞。由此可見，為了實現中小學語文的有效銜接，教師要適當提升教學難度，提高學生語文學習能力，掌握一定學習規律。比如人教版六年級的《我的伯父魯迅先生》，只是單純地讓學生了解模式詞匯，像追悼、吊唁、水滸傳、約翰、鑷子、敷藥等，整篇文章以故事敘述的口吻呈現。初中人教版的《回憶魯迅先生》，更加注重字詞背后蘊含的深刻含義，在整篇文章中起到什么作用。因此，講解《我的伯父魯迅先生》一課中的字詞時，應盡量從文章整體出發，分析字詞含義和作用。

二、培養學生良好學習習慣，養成知識銜接意識

首先，需要培養良好的自主預習習慣，使其掌握預習方法。筆者認為可以從讀開始，在閱讀過程中利用學習工具自行解決生字詞；然后結合字詞含義，嘗試理解句子含義，促進字詞記憶與運用。其次，培養學生認真聽講、做筆記的習慣，好記性不如爛筆頭，做筆記能夠有效集中學生注意力，調動手、眼、腦等多種感官，提高課堂學習效率。此外，培養學生良好的書寫習慣，進行扎實的書寫訓練，加強對詞語的正確記憶也很有必要。最后培養學生的閱讀習慣，語文學習離不開大量閱讀，除了閱讀文本內容外，還能夠積累詞語，提高理解能力。筆者認為可以將古詩背誦與課堂學習相結合，重點教學古詩中的字詞含義，像《牧童》《清平樂·村居》等，都是以兒童為主題的古詩詞，其中包含了各種指代性詞語，像翁媼、亡賴、蓮蓬、樾、閉口立等，這些都與兒童修飾息息相關。在此基礎上，可以適當進行擴充，像《閑居初夏午睡起》《稚子弄冰》，了解不同詞語描述的不同兒童狀態，形成比較學習模式。這樣既能夠拓展詞匯量，又可以培養良好的閱讀習慣，做好初中語文能力銜接。

三、加強教學方法銜接，緊扣教學關鍵

在小學語文詞語串講教學中，教師要指導學生借助集體的力量，建設學習共同體，發展個人思維。出現陌生詞語時，首先借助工具書自主了解音、形、義，嘗試通過字擴詞進行記憶；然后進行合作交流，優等生與學困生共同交流意見，進而照顧到大多數學生的接受能力；之后集體突破，針對學生總結出來的難以理解的字詞，進行重點引領，采用畫圖、實物展示等方法進行直觀演示。為了與初中教學方法銜接，筆者建議采用“解文助解詞”的方法，將詞語放到具體語境中，突破鮮見、難懂的詞語，加深記憶與理解。像《梅花魂》中“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”，同學們一直好奇為什么用“愈”而不用“越”，緊接著查字典、搜百度探究“愈”的含義，之后結合具體語境，發現“愈”和“越”意思大致相同，但是“愈”更文雅一點，表達的情感更強烈一點，更能突出梅花的傲骨和品格，這樣學生對“愈”會有更深層次的了解。最后鼓勵其將詞語串聯起來，結合文章具體內容，以詞帶句說一段話，強化語文學習效果，為今后進入初中自主學習奠定基礎。

四、學以致用，聯系銜接內容

學習的最終目的是學以致用，學是基礎，用是關鍵，這也是教學的主要流程。在小學詞語串講教學中，經常出現學生前一秒記憶猶新，后一秒就時過境遷，哪還有實踐運用一說。為了加強學生的記憶，教師要有意識地通過多種課堂教學形式進行鞏固，像用詞寫句、辨字組詞等。在鞏固過程中盡量引入初中語文教學內容，將其作為課外閱讀或擴充，練習的同時熟知初中知識。比如，學習了《為人民服務》后對“為人民服務”有了更深的認識與理解，之后引入文章《紀念白求恩》，抓住“服務”一詞，明白加拿大共產黨員白求恩同志為了支援中國抗戰奮斗一生、無私奉獻的精神，理解跨越國家的“服務”。這樣不但實現了詞語的拓展延伸，更能在無形之中提高學生的閱讀能力，增強語文學習效果。

五、結語

綜上所述，字詞是語文學習的基礎，與本文解讀息息相關，上下連綴的同時又能夠穿針引線。因此，對于中小學銜接教學，可以以字詞為切入，理解字詞的同時深化學習思想、學習方法和學習能力的發展，實現語文學習的全方位過渡，避免出現年級裂層，影響知識的整體構建。