生活化視域下幼兒園數學教育開展的有效途徑

福建省福州市倉山區教師進修學校 吳美玲

在美國，杜威對教育和生活的關系的理解是“教育即生活”。在我國，陶行知提倡“生活教育思想”。華東師范大學李季湄教授在《〈3—6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》中指出，生活既是幼兒的學習內容，又是幼兒的學習途徑。可見，生活化視域下的數學教育有堅實的理論基礎。那么，怎樣將數學教育置于真實而自然的生活情境基礎之上？本文將結合筆者自身在教育實踐中的案例，對生活化視域下的幼兒園數學教育做出以下幾點思考。

一、在幼兒園的教學活動中融入生活化理念，實現數學教育目標

教學活動最重要的是如何處理“教與學”的關系，那么生活化視域下的幼兒園數學活動遵循的重要準則是以學定教，即根據幼兒的興趣、需要、學習特點等來確定活動目標以及教師的教學行為和策略。

（一）在游戲化的數學教學活動中，感知體驗數學的有趣

皮亞杰的認知發展理論指出3—6 歲的幼兒以具體形象思維為主，他們的學習必須通過具體的感知和動作進行。因此，最有效的教學是教授他們感興趣的學習內容，最有效的教學形式就是他們所喜歡的游戲。可見，數學教育的集體教學活動必須以幼兒感興趣的游戲形式為主，在游戲情景中引發幼兒去觀察和思考，把握事物之間的關系，對事物進行分類、整合，形成認識。例如，在大班數學活動“開心旅程（感知10 以內的序數）”中，教師通過提供車票、廣播、抽獎箱、禮物等材料創設“乘坐動車”的生活情境，激發幼兒的好奇心和興趣。在乘車游戲中，通過三次換位置，第一次，引導幼兒數一數，說一說自己坐在從前往后數的第幾個；第二次，引導幼兒說說自己剛才坐在第幾個、現在坐在第幾個；第三次，再次引導幼兒數一數自己坐在從后往前數的第幾個位置上。游戲難度逐層升級，讓幼兒在游戲情境中感知序數的變化。在開心抽獎游戲中，讓幼兒感知不同的起點，序數會發生不同的變化，在游戲的過程中自然而然學會用數字描述事物的位置和順序，掌握10 以內的序數。同時，幼兒在游戲活動過程中，不僅可以獲得豐富的感性經驗，形成初步的關于序數的概念，而且可以深刻感受數學與生活的密切聯系以及數學的有趣。

（二）在生活化的數學教學活動中，參與體驗數學的有用

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中提出成人要支持幼兒在自然和生活中，通過觀察、比較等方法，學習如何發現問題、分析問題和解決問題。因此，生活化視域下數學教育的內容必須滿足幼兒現實生活和實際的需要。例如，某園為種植區搭好了木柵欄，教師請孩子們一起在木柵欄上涂鴉，問孩子們：“我們要怎么做才能使木柵欄既美觀又整齊呢？”孩子們說：“木柵欄上的圖案、顏色要有規律。”于是，為了孩子們能涂鴉出有規律又美觀的木柵欄，教師需要設計中班數學活動“大家都來排一排”（按規律排序）。活動前，在園里，教師帶著孩子們尋找按照一定規律排列的物品；在家里，爸爸媽媽引導幼兒收集并觀察發現各種有規律的物品，家園共育可以豐富幼兒關于規律的知識。活動中，和幼兒一起將收集到的有規律的圖片和物品布置成展覽會，幼兒自主參觀，發現規律并感受生活中的規律美；提供生活中的材料，鼓勵幼兒嘗試用一到兩種不同的材料進行有規律的排列。在交流的過程中，重點引導幼兒感受生活中的規律美。活動后，學習如何應用規律美設計木柵欄。本次活動后，孩子們在設計木柵欄時顯得更加有想法了，能夠大膽地按照顏色、圖案的“ABAB”“AABB”等模式設計木柵欄，在實際的情景中大膽地應用數學。幼兒在游戲的過程中感受到了數學的作用，學習用簡單的數學知識解決生活和游戲中遇到的問題，這才是數學活動的核心價值所在。

二、在幼兒園環境創設中融入數學教育，豐富數學教育的內容

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”因此，創設有豐富數學信息的教育環境，將數學信息物化在環境與材料中，為該階段幼兒的數學學習與發展提供了機會。對于幼兒園數學教育來說，就是要通過引導幼兒與材料、環境互動，促進幼兒數、形、量、時間、空間等數學概念的形成。例如，某幼兒園以“數學教育生活化”作為園所的特色和研究方向。該園將環境創設的視野拓展到整個幼兒園的大環境。因此，該園在新園初期的設計和規劃中，將“綠化”作為幼兒園重要的課程資源。于是，該園在幼兒園里種植了一百多種五彩斑斕、高矮不同的植物。教師們在充分利用幼兒園綠化環境的基礎上，開展了豐富多彩的數學活動。該園的某位教師利用幼兒園環境中品種多樣、高矮不同的樹，開展了中班主題活動“我和小樹做朋友”。在這個主題活動中，孩子們通過點數、分類、記錄，發現幼兒園里面雞蛋花有6 棵、桂花樹有4 棵……在數數與記錄的過程中，嘗試手口一致點數相同空間或不同空間里擺放的同種物品，并能通過數數學習比較兩組物體的數量；孩子們喜歡找不同的樹比高矮，還會告訴同伴說“這棵榕樹太高了，我比這棵榕樹矮”“這棵月季和我一樣高”……在觀察表述中，學習用數學語言描述事物的高矮并進行高矮排序；孩子們喜歡收集形態、顏色各異的落葉，他們根據顏色、形狀對樹葉進行分類和記錄……在比較操作中，學習按照物體的特征進行分類并學習記錄分類的標準。可見，該園的環境并不是隨意安排的，而是在“數學教育生活化”的課程規劃下去計劃和實現，已經大大超越了“綠化”本身的意義。在這樣的園所中，孩子們對周圍環境中的數學現象逐漸變得敏感可見，同時，對數學問題的討論從課堂延伸到生活與游戲中。

三、在幼兒園日常生活中滲透數學教育，充分挖掘數學教育的內容

幼兒園的日常生活以幼兒的自由交往活動為主，幼兒在每天的日常生活中關注和觀察周圍的事物、現象、同伴等。同時，《3—6 歲兒童學習與發展指南》提到成人要多支持和鼓勵幼兒和大自然接觸，感知、體驗、探索各種各樣的生活事物和現象。將一日生活看作數學教育的整體，讓數學成為幫助幼兒學會生活的有效工具。因此，教師應樹立“一日生活皆教育”的滲透式教育觀，在幼兒園的一日生活中為幼兒提供機會，指導幼兒進行觀察、比較、操作等。對于小班幼兒來說，可以通過“上學不遲到”“今天誰沒來”等活動，讓數學為生活自理能力的培養服務；對于大班幼兒來說，可以通過“我是小幫手”“小書房的管理”等活動，讓數學為幼兒參與幼兒園及班級的各項生活管理服務。因此在幼兒園的日常生活中可以發現：在午餐環節，當幼兒把一只碗、一把勺子、一條餐布放在每一個相應的位置，他們已經懂得了“一”的概念，這也是最基礎的數字概念；在自主活動的環節，要求幼兒將玩過的玩具按照標志放回原處。這些生活中的情景，有助于幼兒“一一對應”的數學概念的發展。在幼兒的一日生活中，還可以聽到教師在與幼兒的隨意交流中經常會說：“你今天吃的這個橘子有幾瓣？”“每一瓣里面有幾個籽？”根據具體的生活情境，類似這樣的提問可以每天進行。一日生活中可以提供寬松、自由的探索數數的空間，幼兒在數數活動中自主發現問題，探索新玩法。通過日常的提問、操作可以豐富幼兒的數學語言，幫助幼兒建構從具體到抽象的數學概念，促進幼兒觀察能力、注意力以及思維能力的發展。

四、在幼兒園的自主游戲中融入生活化理念，支持幼兒數學經驗的建構

游戲作為幼兒主動自發的活動，為幼兒提供了大量交流、想象、操作、表達的機會，對幼兒的生命成長具有重要而特殊的意義。游戲材料越開放、豐富，幼兒能夠觀察、比較的機會就越多，幼兒學習數學概念的機會可能就越多。例如，在倉山區某園的自由活動區游戲中，教師改變了以往在自由活動中隨意為幼兒投放游戲材料的做法，而是為幼兒提供了蘊含豐富教育價值、開放的游戲材料。教師在自由游戲區投放了多米諾骨牌，孩子們從一開始只能讓十塊多米諾骨牌不倒，慢慢搭出兩三米長的、“S”形的、主題式的軌道。在這里還會聽到孩子們在說：“這塊是大海，我要用20 塊藍色的多米諾骨牌來搭建。”“這里是堤壩，我用黑色的多米諾骨牌，給我15 塊。”“這里是環島馬路，給我30 塊多米諾骨牌。”“不對，你的堤壩離大海太遠，再靠近點。”……在自主游戲的過程中，幼兒逐漸探索出了多米諾骨牌之間的最佳間距、“S”彎拐角處的適宜距離，在操作與想象的過程中，感知和理解數量關系，感知形狀與空間的關系、遠近關系等。在這個游戲過程中，幼兒進行數學概念和經驗的積累、整合、梳理。

數學與生活息息相關、密不可分。教師應該做生活的有心人，樹立“一日生活皆教育”的滲透式教育觀，讓幼兒能夠真正地喜歡數學、主動學數學、用數學解決生活問題，讓幼兒的生命更有活力。