教育戲劇活動中避免幼兒從眾行為的策略

福建省廈門市第二幼兒園 吳白茜

幼兒從眾行為產生的原因多種多樣，一方面來說，從眾是種好現象，它能促使孩子向榜樣學習，往好的方向發展，但另一方面，也阻礙了幼兒的發展，使得孩子們日趨同化，甚至不愛動腦筋，人云亦云，缺乏主見。由此我們得知，不是所有的從眾行為都是消極的，對于如何解決教育戲劇活動中的從眾行為，我們需要具體問題具體分析。針對教育戲劇中的從眾行為，筆者提出了如下的解決策略。

一、選材要符合“最近發展區”

美國心理學家克雷奇在1962 年所做的一項研究中發現，當被試者被要求解答不是十分明確的題目時，會有30%的人出現從眾行為。由此可以看出，幼兒的從眾行為和題目的難度有很大的關系。因此教師在選擇教育戲劇內容時，應以幼兒的最近發展區為標準，所呈現的內容需要在孩子的理解范圍之內。例如，小班教師可以根據經典的繪本故事《拔蘿卜》《小兔乖乖》設置情境，讓孩子模擬小動物的角色，體驗表演的樂趣；中班教師可以借助繪本的某些情節，如《小小和泥泥》中小雞嘲笑泥泥，用教育戲劇的方式來解決問題，體會繪本中的道理；而大班教師可以將現實生活中發生的事件（包括好的與不好的行為），如《保安叔叔，您辛苦了！》《多米諾風波》《戶外活動時暖心一刻》《足球比賽事件》等，引導幼兒用教育戲劇的方式再現情境，并組織討論，反思當下的行為是否恰當，學會換位思考。當教育戲劇活動在幼兒的理解范圍之內，且能使其積極獨立思考，那么幼兒在其中的從眾行為便能有效避免。

二、表揚要講究“因人而異”

每個人都有被他人認可的需求，幼兒也不例外。也正是這種欲望使得幼兒會模仿被老師表揚的孩子。因此在教育戲劇活動中，教師不要只表揚一個幼兒、一種行為，不要著重于幼兒行為結果的好壞與否，要因人而異，注重每個幼兒的縱向發展。同時要著重表揚幼兒在教育戲劇中所表現出的情感體驗，鼓勵其表達情感，讓他們看到自己優秀的一面，從而樹立自信心。比如有的孩子能力強，每次在活動中總能將角色表演得惟妙惟肖，語言表達得非常流暢，這類幼兒經常受到教師和同伴的表揚和關注；而有的幼兒平日里比較安靜、不善言辭、不會表現，在小組中常常扮演被動角色，甚至扮演石頭、樹、花草等，這類孩子比較容易被忽視。因此，教師要細心關注到每個孩子，了解其不同的個性特征，在交流分享中適時適當地進行鼓勵與肯定，再提出一些小建議，讓其看到自己的優點，也讓孩子明白每個人在表演中都是不可或缺的一部分，學會發現同伴的優點，從而更好地合作。

三、指導要推崇“創造與開放”

“兒童天生具有創造力”，但這種創造力極易丟失。習慣性從眾便是幼兒缺乏主見、缺乏創造力的重要表現。在教育戲劇中，教師應該鼓勵孩子積極思考，跳出常規的思維，去尋找新的“情節”。例如在幼兒中班《有弟弟妹妹真好》的活動中，請小朋友合作表演哥哥看到弟弟掛在樹上下不來時的情境，第一組小朋友想出了用梯子營救弟弟的方式，并創造性地將手臂伸直架在樹上當成梯子讓弟弟下來，這個方法以及他們的表演得到了教師和其他小朋友的一致認同和贊許。在接下來的分組表演中，為避免每一組小朋友都按照這種方法去演繹，教師對孩子的評價要具有啟發和引導性，表揚這種方法的同時在言語中暗示還有其他解決辦法，讓孩子積極創新，尋求不同方式。例如打110 報警電話、請長頸鹿幫忙，甚至是一些看似不可能的方式，比如變成超人之類的，都應該給予積極的肯定。因此教師要具有開闊的眼界，要有探索式、開放式的教育觀念，只有這樣才能不斷激發幼兒的創新思維。

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們要解放孩子的頭腦、手腳、嘴巴、時間、空間。”因此，每位一線教師在教學實踐活動中要不斷去發現問題、分析問題、反思教學行為，并調整指導策略，不僅要讓幼兒學會遵守規則、遵守紀律，還要給他們自由，讓他們自主思考，給予他們更多自我表現的機會，這樣幼兒才能不盲目從眾且具有創造性、開放性，并真正在自己原有水平上得到發展，為他們身心發展打下堅實基礎。