融入發展理念，科學評價學生

江蘇省濱海縣新港初級中學 郭川蘇

準確有效的評價能引發學生的學習動機，調動學生的積極情感，提升學生學習數學的興趣。教師要通過評價來了解學情，收集意見，對教學進度、教學方法進行適時調整，從而促進學生學習效率的提升。評價能幫助學生清晰地認識自我，激勵他們不斷上進，也能促進教師的反思與改進。教師評價的手段要豐富多樣，以激勵性的語言影響學生，讓學生獲得自信。初中數學中的教學評價需以教師為主導，堅持以學生為中心，以一定的標準評價學生，促進學生的發展。在傳統的課堂教學評價中，考試是一種有效的手段，教師可以通過測驗收集信息，實現教學的查漏補缺，但部分教師片面地認為評價就是測驗，將考試視為約束學生的一種手段，以考試替代評價，這樣非常不利于學生的發展。部分教師片面地認為課堂評價就是教師對學生的評價，學生互評、學生評價教師的形式較少出現。部分教師認為課堂評價就是給學生劃分等級，只重視學習結果，卻忽略了學生的學習過程。教師要重視學生的情感體驗、關注學生的學習水平，讓他們能清晰地認識自我，如果將學生“等級化”，這樣會使學困生產生自卑感，失去學習自信。部分教師評價的內容單一，重知識而輕情感，重成績而忽視學生全面發展，導致一些學困生成為教師冷落的對象，教師只有多激勵、多關注他們，才能讓他們獲得進步。部分教師課堂評價語言生硬，評價語言單調重復，只是簡單地指出對錯，而忽略了對學生的思維評價，導致學生對師評感到麻木，相反，一味地“表揚”也很難收到好的效果。部分教師的評價語言過于籠統，讓學生感到不知所措，也很難達到評價目的。恰當的評價能喚起學生的激情，而不恰當的語言會傷害學生的心理，影響學生積極求知的態度。部分教師課堂評價過于主觀，過于關注學優生，而學困生往往被忽略。

一、融入發展理念，促進學生發展

在初中數學教學中，教師要發揮評價促學的功能，要關注學生的長遠發展。教師要構建多元化的評價體系，了解學生的學習背景，關注學生的學習過程、激發他們的學習情感，讓評價成為促進他們認識自我、發展自我、完善自我的有效工具。教師要發揮評價的甄別、調節功能，要通過評價了解學生的學習進程，了解學生的學習情況，發現他們的優勢，也能幫助他們了解自己思維、策略、方法等方面存在的問題，從而激發內在動力，改善學習動機，提升學習效果。課堂評價要重視學生的發展過程，既要重視學生通過探究交流獲得的數學結論，也要重視學生在探究中表現出的思維變化以及態度變化，做到因情施教，實現以評促學。教師要對學生思考問題的方式進行評價，了解他們對數學知識、基本技能等內容的掌握情況，要通過課堂提問、課堂練習、測驗等方法了解學生的學習效果，也可以讓學生撰寫數學小論文、參與社會調查，了解他們思維水平、創新能力等方面的發展情況。教師要關注學生的學習情感、動機，通過課堂觀察、成長記錄袋、數學日記等評價學生的發展水平。通過課堂觀察了解學生的學習習慣，以評測學生的情感發展狀況；通過成長記錄袋了解學生的學習歷程，激發他們的學習興趣；通過數學日記了解學生在自學中遇到的障礙，通過必要的引導，促進學生的自我成長。

二、確立完整體系，遵循評價原則

教師在評價時要確定評價內容與標準，要通過觀察、提問、檢測等方式了解學生參與討論、實驗、問題解決等活動的情況。教師除了對學生掌握的知識、技能情況進行評價外，還要對學生的思維、情感、個性品質等進行評價。如在《平面直角坐標系》一課的教學中，教師要評價學生對圖形位置的變化與點的坐標變化的關系、運用多種方法確定位置關系、利用平面直角坐標系解決生活問題等方面知識的掌握情況，還要評價學生根據已有條件建立坐標系以及實踐、觀察的習慣進行評價。教師只有圍繞多維的教學目標進行評價，在評價時才能把握重點。教師在評價時要提高評價內容的實用性，注意與評價內容標準的適切性，這樣才能使評價更科學、更合理。

三、加強評價訓練，改變封閉狀況

教師要發揮評價的激勵、引導功能，用真實、新穎的口頭評價激發學生自信，讓學生收獲成功的體驗。教師的評價語言要有啟發性，能讓學生知道自己的優勢與不足，如“你分類時能做到不漏、不添”“你用數形結合的思想解這道題很不錯”等。教師要結合具體的教學情境進行評價，要富有幽默感，能吸引學生的思維層層深入。教師的評價要富有機智，能精準把握學情，對學生的學習情況進行合理評價。教師的評價要具有情感性，能激發學生的探索熱情，加深學生對內容的理解。評價中，教師要融入開放理念，要合理評估學生的情況，引領學生討論、展示，讓他們積極參與到活動之中，這樣才能全面了解學生，也能促進學生的主動發展。

總之，在初中數學教學中，教師要融入生本理念，關注學生的學習過程、個性成長、情感體驗，以評價激勵、啟發、引導學生，促進學生的全面發展。