小學數學課后作業如何布置

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校 李鳳蘭

在社會發展水平不斷提升的今天，社會對于人才的需求量也在增加，同時也在一定程度上提升了對人才的要求。因此，教育體系也需要相應地發生轉變，進而更好地發揮教育的優勢。從目前的小學數學教學模式來看，教師的教學理念、方法均出現了非常巨大的變化，新課程改革背景下的教學理念已經開始滲透到了教學中。其中，由于傳統的課后教學方法已經難以滿足學生的心理發展需要、學習要求，也需要教師積極完成課后作業設計的創新、優化。

一、布置趣味性較強的小學數學課后作業

在小學數學的教學課堂上，興趣可以說是學生學習的動力源泉，可以引導學生主動完成課后作業。從小學數學教學現狀來看，教師發現學生在課后主動完成作業的積極性普遍較低，部分學生的作業需要很長時間才能完成，并且學生在完成課后作業的過程中也普遍需要家長在身邊監督。這一調查結果充分說明學生對數學學習的興趣不夠濃厚，學生不愿意主動完成課后作業。因此，教師在布置課后作業時，需要關注作業的趣味性，利用興趣來引導學生主動完成課后作業。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學活動中，要求學生能夠理解圓柱與圓錐的特點，并熟練運用公式計算圓柱、圓錐的表面積或體積。在教學課堂上，教師從課程知識的特點出發，為學生設計出趣味性、實踐性較強的作業。教師讓學生在課后使用紙張裁剪出圓柱、圓錐的模型，保證圓柱、圓錐底部的大小相同。學生在動手實踐中，對課程知識的理解也會更加形象、深刻，這對優化學生的學習效率有積極作用。

二、布置針對性較強的小學數學課后作業

由于小學生在年齡、成長經歷、家庭教育等方面普遍存在差異，導致學生個體之間也存在較大的差異性，每個學生的學習能力也各不相同，因此，學習同樣的知識，學生之間的理解程度也有一定差異。針對上述教學問題，需要教師在教學中充分考慮學生之間的差異。在數學課堂上，教師在為學生準備課后作業時，需要結合學生之間的差異來設計具有針對性、層次性的課后作業，如此才能更好地滿足學生的個體化學習需求，充分發揮課后作業的作用。

例如，在“小數的乘法與除法”的教學中，要求學生能夠初步理解乘法運算律對小數乘法同樣適用，并靈活運用運算定律來完成小數乘除法的計算。在課后作業的布置過程中，教師從學生的學習水平、知識理解程度出發，為學生布置針對性較強的課后作業。布置作業時，將學生按照能力、興趣等因素分為幾個層次，而后針對各個層次的學生布置差異性的作業，可以幫助學生更好地理解數學知識。在此過程中，學生的思維、能力均能夠得到針對性的訓練，進一步加強綜合素養。教師針對不同層次的學生設計不同的問題能夠盡可能地滿足每個學生的學習需求，進而讓學生在完成作業時鞏固自身所學。

三、布置探究性較強的小學數學課后作業

在小學數學教學中，探究性的課后作業可以讓學生通過具體實踐來達成一定目的。在自主、合作探究過程中，可以加深學生對數學知識的印象，有利于提升學生的學習能力、思維能力。一直以來，部分教師都沒有正確認識課后作業的意義、重要性，只是單純地將其作為一種鞏固課堂教學的手段。在現代教育理念下，課后作業的意義更傾向于發展學生的數學核心素養，促使學生在積極探索中使用數學知識來解決生活中的問題。

例如，在“扇形統計圖”的教學活動中，旨在要求學生能夠體會用扇形統計圖描述數據的基本特點，并可以了解數學知識的應用價值。在教學課堂上，教師可以從學生放學后的時間出發，探討班級每個學生在放學后的各個時間段都在做哪些事情。教師將數學知識教學與學生的生活相結合，可以引導學生使用數學知識來解決實際問題，這樣不僅有利于加深學生對數學知識的認識，同時也可以很好地發展學生的問題思維。

在現階段的小學數學教學中，教師要善于利用自身所擁有的資源為學生設計更有價值的課后作業。在課后作業的設計過程中，從針對性、趣味性及探究性等方面出發，可以更好地激發學生的主動性、積極性與學習興趣。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解、掌握數學課程知識，同時也能更好地幫助學生提高數學思維能力等核心素養。